布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围 。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了 。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始的，也不应从零开始，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感 。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的 。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉 。
在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文学习的兴趣，促进对课文的理解，加大阅读的总量 。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证 。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习 。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连 。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段 。语文教育的人文性、实践性，通过对生活的了解、参与来实现 。
“纸上得来终觉浅”，课前实践所给予学生的不仅是感性经验，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照，能够促使其读写能力尽快提高 。学生通过自己身边的观察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必然是作者细致入微的观察与生动传神的描写 。

小学二年级语文我是什么教学反思怎么写？

反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，
但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受 。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的 。这应该
就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧 。
学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够 。特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的 。
学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习 。

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