设计意图：了解十个数字的发音情况 ， 重在发音 。
二、认识１至１０的汉字写法
小朋友们看 ， 这十位小朋友正准备练习投篮 。（出示身穿球衣的十位小朋友 ， 衣服上印有１至１０的数字字样）
这里有十个篮球 ， （图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样）哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员 ， 使球上的数字和他们身上的号码相符合？
设计意图：建立数字与汉字的联系 ， 了解学生对这几个汉字的认识情况 ， 同时巩固汉字的读音 。
三、学习古诗
古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里 ， 知道他是怎么写的吗？
１、读准字音 ， 掌握节奏：
⑴找找诗中的十个数字 ， 看看读音有什么变化 。
设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化 ， 这样印象会更深刻 。
⑵师范读 ， 学生听 ， 说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长 ， 并做上记号 。
⑶学生自读 ， 师生交流 ， 正音 ， 指导 ， 朗读 。
２、了解诗意：
⑴小朋友在读这首诗的时候 ， 眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细 ， 眼前看见的景物也就越多 。
设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯 。不要把书读成“小和尚念经” 。
⑵根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：
①四五个冒着炊烟的村子；
②村里有四五户人家 ， 还冒着炊烟 。并肯定两种理解都可以 。
设计意图：诗的意象具有多重性 ， 要发展学生的多重思维能力 。
⑶请小朋友看看图 ， 读读诗句；读读诗句 ， 再看看图 。
⑷请两位小朋友合作 ， 一位读诗句 ， 一位指图 。
设计意图：加强语言和意象的联系 ， 并引出当一生读“一去二三里”时 ， 指图的学生该怎么指 ， 即“一去二三里”该怎么理解的问题 。
⑸能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明“一去” ， 即一路走去的意思 。
⑹还有什么问题？
设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的 ， 应给予一定的空间 。
三、配乐诵读全诗
１、给诗加上题目 ， 并指导诗题与诗句之间要停顿的读法 。
２、背诵全诗 ， 并设问：
⑴小朋友都能背这首诗了 ， 真了不起 ， 那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？
⑵这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）
⑶你来到这个山村 ， 觉得它美吗？

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