《动手做做看》教学设计如何写？( 八 )

２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。
３、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。
三、细读课文，整体感悟
课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？
１、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。
设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪” 。加强朗读训练，提高朗读技能。
２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？
设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。
３、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？
设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
４、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？
设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。