乌鸦喝水教学反思( 十 )
(学生尝试做一做)
师:你们为什么这样做?
生:因为渐渐站起来就是慢慢站起来 。
师:你还能用“渐渐”说一句话吗?
生:红旗渐渐升起来了 。
生:天气渐渐冷起来了 。
生:风渐渐大起来了 。
反思:在理解“渐渐”的意思时,如果教师直接就告诉学生:“渐渐”就是慢慢的意思,学生对词语的感悟也许就只能停留在字表面上,不够深刻 。在这一片段中,教师是逐步启发学生,先是从学生感悟中说说词的意思,也许学生并不能把心里想法说得很准,这时,老师就让他们用换词的方法来理解,用浅显易懂的词语来解释新词的意思 。这种理解建立在学生已有的知识水平上,学生容易接受 。接着让学生亲自体验“渐渐放下来”,通过实践,既检验了学生掌握的情况,又进一步加深了学生对词语的理解和记忆 。最后让学生用“渐渐”说一句话,学生在说话的过程中掌握了词语的运用 。此设计符合学生认知事物的规律 。
三、拓展思维,开发学生的创造潜能 。
在课文结束部分,围绕“瓶子旁边要是没有小石子,该怎么办?”设置了这样的环节:
师:同学们都觉得乌鸦很聪明,能够想出这么好的办法,假如乌鸦的旁边没有小石子,你该怎么办?
生:乌鸦可以找一根吸管,把水吸上来 。
生:乌鸦可以找一个碗,把水倒出来喝 。
生:乌鸦可以请他的好朋友帮忙,把水拿起来给他喝 。
师:看来,同学们的办法比乌鸦还聪明 。在遇到困难的时候,我们只要动一动脑筋,这就想出办法来 。
反思:这个案例充分发挥了教材的优势,借助课文,给学生创设了一个创造想像的空间 。学生在理解课文的基础上,进行了创造性阅读,有助于学生创造性思维的形成 。
乌鸦喝水教学反思
1、从学生的实际情况出发,多种方式激发孩子们的学习兴趣 。
在教学过程中,我考虑到低年级的孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力,喜欢动画片,所以在课堂上,设计了猜谜语,把需要识记的字做成卡片,卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子,孩子们联系生活和电视上积累的经验,在视觉上的有了亲切感,并且引导孩子们上黑板前来表演,在具体情境的展示中,,增强了孩子们的学习兴趣 。
2、“以人为本,营造快乐的学习氛围 。
传承新课标的灵魂---以学生为本,减轻学习负担,在本节课的学习中,重点学习哪些生字,采用什么识记方法,都是尊重孩子的实际需求的,而且识记生字时,始终立足课文之中,字不离词,词不离句,句不离文,随文识字,联系生活实际降低学习难度,减轻孩子的学习负担 。比如:在确定识记哪些生字的时候,引导孩子们读课文,自己圈画出喜欢的生字词,只有孩子们喜欢了,才有学习的兴趣 。我把孩子们都喜欢的字词帖在黑板上,在教师范读和孩子反复读的基础上,选出重点掌握的生字,加以指导 。在课堂上真正关注孩子的实际情况,减轻了学习量,激发了学习兴趣,力求营造快乐的学习氛围 。
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