《丑小鸭》教学反思(15)

重视语言能力的培养
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生想象，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生着重体会“羡慕、冻僵”等词，并用“羡慕”说话。学生在积累这些词语的同时，发展了学生的语言，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
在学习“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，孩子们很容易就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会遇到哪些困难？”有的说：“看不见路，会摔跤。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深入地体会丑小鸭的可怜。
四、利用板书，辅助生成。
板书醒目、有提纲挈领的作用。
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。另外，旁边的辅助板书，也起到了帮助学生理解课文的作用。
课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参与到课堂活动中来，可能是公开课，有些害怕，心理承受能力还需加强。

《丑小鸭》教学反思

【设计理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成缘文会友的交往活动，是很有见地的。于是，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻工具性与人文性的视界融合。
【片断一】
发现悲喜对比的描述。
师：上课之前，我们来做文字游戏好不好?(生：好)，就做说反义词的游戏，可以吗?(生：可以)
师：我说──丑。
生：我说──美。
师：我说──喜欢。
生：我说──讨厌。
师：我说──快乐。
生：我说──伤心。
生：我说──难受。
师：我说──幸福。
生：我说──痛苦。
生：我说──不幸。
师：(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的──我说一帆风顺。