二、设计层次：由浅入深，由易到难 。
初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多，没有罗列成一个系统的整体 。考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的掌握入手，以《一封家书》为导引，将学生带入优美的意境，指导学生学会写信，注意书信的正确书写格式，然后将两篇文章进行比照朗读，发现两文的内在的共同精神，理出文章的主题，最后以其中一封家书为实例，引导学生筛选信息，组织相关要点，并大胆放手，让学生自主探究，从而学会精选信息的能力 。
三、教学过程：突出重点，循循善导难点 。
“坚强”含义的理解是本文教学的重点，教学过程中，充分体现了这一点 。朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的讨论，设计讲究层次性 。第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中的`含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人？选取两三个，说说他们的事迹 。
难点是：“孤独”“赤子之心”的理解 。将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取精神的食粮 。
四、教学方法：比较阅读法，批注阅读法 。
关注细节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义 。
在课前预习中，引导学生进行批注阅读，小到一个标点，大到一篇文章，畅所欲言，发表自己的看法，教会学生赏析文本，赏析词句，鼓励学生逆向思维，大胆质疑，从而培养学生的批判精神，尤其是敢于向权威、经典问难的勇气 。
其次，考虑到两则家书的异同，引导学生进行比照朗读，设计三个层次的问题，让学生互动，自主探究，合作学习，同种求异，异中求同，理解教材选材之精之妙 。
五、教学效果：积极调动学生思辨激情
整个教学流程如同山间溪水，自然而流畅，实实能听见叮咚响 。由于调动学生已有的知识储备，调动学生的情绪体验，所以学生积极发言，展示个体的欲望高 。特别是在拓展过程中，将学生自己与父母的交流融入课堂，让学生有话说，很想说，不吐不快 。结果几乎是抢着发言，学生整体的感受是，语文课关注我们的心灵发展，关注我们的心理健康，学生将生活中碰到的困惑，与父母交流的绊脚石，一一呈现出来，大家献计献策，两节语文课下来，学生积极思辨，感觉心里痛快了不少，内心的苦恼毕竟需要宣泄 。
六、教学体会：珍视学生的思维火花 。
教学中特别应该关注细节 。这个班级学生很善于思考，几乎每节课都能提出许多问题 。比如本文，学生在自主阅读，并做了批注之后，有一个学生就问：“《傅雷家书》里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢？”多好的问题啊！我立刻让学生展开讨论，几份钟后答案赫然出现：两则家书有代表性，有典型性啊 。教学中注重学生的生活实践，关注学生内心的情感变化，关心学生的家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的立竿见影，实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文教师的追求 。

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