2.学生培训不到位 。在巡视的过程中发现，学生的合作学习还是有流于形式之势 。虽然平时也对学生进行了学习方法的指导，但终究是不够细致，以至于在公开教学这样的场合，学生不敢真正动起来 。有些组长话说不响，有些组员无所事事，汇报时成了好学生的天地，使后进生更加掉队了 。这个问题很严重，给我敲响了警钟，今后在学生训练是还需想办法，逐步提高 。
《神奇的克隆》教学反思
这篇关于克隆的说明文结构严谨，思路清晰 。上课时，我采取让学生先整体感知课文，抓住（定义-范围-作用-前景）理清文章的结构 。通过圈点勾画的方式，学生们抓住了文章的主要内容，理解了什么是克隆，并就克隆对人类的意义进行了讨论，学生明确了克隆是一把“双刃剑”，对人类既有有利的一面又有不利的一面，知道了说明文的一些说明方法（如本文用到的下定义和举例子） 。
在学生初步整体感知课文后，我开始引导学生思考课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能解释这个问题的语句 。片刻，有学生开始举手了 。几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空 。这就是克隆 。”“不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆 。”这两句话都是在说明什么是克隆 。显然，第一句是形象化的描述，而第二句则是科学定语，这是两种不同的说明方法 。对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清楚是怎么写的，也就是说明方法的问题 。于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进行再辨析 。“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清楚克隆是怎么回事？为什么？”结果，学生一致认定第一句形象一些，易于理解 。第二句则更为准确一点 。通过比较，学生也明白了这是两种不同的说明方法 。最后，我给学生来了个总结：“为了帮助我们弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了两种不同的说明方法 。第一种较为形象生动，一读就明白，也容易记住 。第二种是科学定义，更为准确 。两种说明方法各有所长 。至于哪一种好，可以根据写作目的和读者的不同灵活使用 。说明文是兼知识传输与说明方法渗透于一体的文体 。自我感觉，这类型的课文，说明方法的渗透应与知识传输并重，而不能仅仅把它当做一般的科学作品解读 。
《神奇的克隆》教学反思
为了说明“克隆”的奇妙，在语言表述也很奇妙，一是把深奥的话往浅显处说，例如孙悟空拔汗毛变出无数个“孙悟空”；二是把深奥的话进行对比说，如把“有性繁殖”跟“无性繁殖”对比；三是把深奥的话进行举例说，如柳枝、马铃薯……
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