《马说》教学设计(34)

五、归纳总结
1、文章结构：△（1——）正面提出论点，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。
△（2——）说明千里马被埋没的原因。
△（3——）讽刺“食马者”的浅薄无知。
2、写作手法：托物寓意（教参p42）。
文章采用托物寓意的写法。论述的是识别人才和发现人才的问题，但通
篇无一字直接谈到人才。作者将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”“，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻，是思想性和艺术性都很成功的作品。
六、延伸迁移
作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现，在封建时代，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。那么，在当今社会，我们应该怎样看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观？
1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。
2、是金子总会发光的，关键在于你是不是金子。
3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马，只要不偷懒也应该算是好马。
4、既要努力学习，努力工作，拥有真本事，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。
七、布置作业：1《三级训练》 2 背诵课文并默写
板书设计
马说
世有伯乐，然后有千里马（论点）借马论人
辱
名马（现状反证）压抑人才
骈死
食马者不知其能千里而食也
其真不知马也（结论）埋没人才

《马说》教学设计

教学目标
知识与能力
掌握短文中的主要实词和虚词的用
过程与方法
通过分析，理解短文所阐明的深刻道理
情感态度与价值观
体会文中表达的怀才不遇思想情感
教学重难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
教学方法诵读品析
课时设计三课时
第一课时
一、导入
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”
或“说说千里马的问题” 。
三、诵读课文，教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
四、熟读后试着背诵课文
五、课堂小测背诵课文