《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答 。但奇怪的是，只有答却没有问，“言师采药去 。只在此山中，云深不知处 。”三句都是答，问是空白的 。而正是这样的缺失，读起来才有了诗味 。三句是跳跃式的向前发展的，本身三句诗是没有什么关系的 。只有读者去读了，才有了关系 。因此，诗的空白是由读者去填的，读者在填白的过程中，自己就融进了诗，不知不觉，却真真切切 。
二、会想象的学生才是智慧的
课堂上，真正去填白的是学生 。很多时候，来时会让学生把每一问写进去，然后连起来读 。是的，这样一来，大部分人都清楚了事情的来龙去脉 。但是，这不是在读诗，而是在做作业 。只有不写才能打开学生的思维 。例如，这里贾岛问了几问呢？如果写，就必然只有三问，如果不是三问，语句就不通顺了 。但是放在脑子里，就未必一定是三问 。贾岛先问，你师傅在吗？童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中，云深不知处” 。在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等 。那么这个故事才能有趣 。
《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言平实，通俗易懂 。对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单 。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学习本诗的基本目标 。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点 。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功 。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗 。
在教学本诗前，我先让学生预习了这首诗 。在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意 。接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情 。为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节 。从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化
本课的教学目标已基本达成 。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位 。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结 。拓展的环节还不够 。
【《寻隐者不遇》教学反思】
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