读课文时,要指导学生边读边理解内容,体会作者描写得细腻和观察得仔细,比如,读潭底冒水泡的情景时,“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了 。”把水泡当成人来写,融入了人的情感,从中体会作者喜悦的心情 。读的时候,语气要轻松活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子 。
在阅读教学中,要把思维的空间多留给学生,让学生广泛地运用在讲读课上学到的知识独立阅读、独立感悟,逐步培养阅读能力和习惯 。
《 翠鸟 》教后反思
语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验,课堂教学不仅要在内容上反映生活,更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活 。因此,在教学活动中,教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向,调动学生非智力因素,给学生创设和营造自我感悟的条件和空间 。
一、重视学生的朗读训练
以朗读贯穿全课,对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性 。“谁还能超过他?”“谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书积极性 。让学生在读得想像,在读中赏美 。同时在积累运用中发展思维力,提高美的鉴赏能力 。
二、虚拟情境,理解重难点
在语文课堂教学中,教师应根据学习的素材,创设一个虚拟的情境,让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点 。在本节课的教学中,我创设了一个现场采访的过程,让学生乐于参与,敢于发表自己的风见解,拓展学生思维的时间、空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问、分析、讲解的局面 。让学生用儿童的眼睛看世界,用儿童的心去体验世界,把认识与创造美的追求与体验统一起来,这样有利于学生整体语文素质的提高 。
《燕子专列》课后反思
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来,并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题 。在教学第三段时,由于是四年级的学生,根据学生的认知状况,我调整了教学的内容 。在充分理解“人们为燕子作了什么?”这一问题后,进行感情朗读指导时,大胆地鼓励学生去 正确评价他人 。在评价他人和自己的过程中,进一步理解了课文内容,并通过自己的朗读呈现出来 。但是,在今天的展示课中,由于是四年级的学生,在第三段的理解上,层次不够清晰 。应该是“自读——交流——再读——展示读(评价)”的过程,而在实际课堂中,将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次,这没有必要,并且没有起到深入理解的作用 。因为学生在第一次交流中,已经是十分充分了 。所以“读”的层次显得不是很清晰 。
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