一、“踮”、“脚尖儿”容易读错，又难改正
由于本课没学过的生字特别多，教学经验告诉我“踮”又很难读，我一定要将正确的读音首先占领孩子的第一印象.于是，课文没读，首先让孩子读下面的生字，集体读、男女生分音节生字读、正读、倒着读，等等，可是当一读课文时，孩子们还是读成了一声“diān” 。顿时，感觉我像是做了那么多的无用功、甚是有点泄气 。又没想到的是儿化音“脚尖儿”孩子们分三个字读，并且读得很生硬 。于是，只能耐下心来，一点一点地订正 。
二、感情不够投入
孩子们是在用嘴读课文，我倡导的是用心读文 。“老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴 。”像在和老师倾诉；“老师——绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦 。”爱师之心跃然纸上；“老师——满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵 。”老师挂念着孩子，孩子们又何尝不把老师挂牵？“夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜 。”喃喃细语，不忍破坏这分爱的宁静！
朗读教学，是一个长期的积累、情感的激发，让我和孩子们一起共同成长！

《一株紫丁香》教学反思

《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激 。在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情谊，因此在第二课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读 。
在生字教学中，我设计了这样几个环节：集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中呈现出来，开展自读，纠正；指名读，纠正；小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读；接着以教师说谜语，学生猜字的形式识记生字的模样，同时也让学生自己想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让学生认读：踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草 。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦 。本首儿歌中涵盖了本课所要认识的６个生字 。在有趣的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎 。最后，让学生将生字放回到课文中再次朗读 。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态 。
《新课程标准》提出：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激 。在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点 。一个生字在课文中学生能准确认读，放到另一语境中学生照样能准确认读，我想，这应该就是生字教学的成功之处吧 。将生字放到不同的语境中进行认读，不仅可以巩固汉字，同时还可以锻炼学生的阅读能力，何乐而不为呢？

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