(二)阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练 。
朗读高年段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情 。进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培养语感 。默读高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度 。为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练 。为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流于形式 。
2、发现语言规律,学习表达方法 。
语文课,主要任务是学习语言 。在任何时候,我们都不能忘记这个根本的任务 。
(1)通过课后的思考练习题,引导学生理解内容,领会表达方法 。
(2)在课文中发现语言表达的特点 。
除了凭借课后练习,课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味 。
(3)在“交流平台”中总结某些规律性的东西 。
3、把握每个单元丰富的人文内涵,把情感、态度、价值观的目标落到实处 。
语文是人类文化的重要组成部分,它对学生精神领域的影响是深广的,对学生熏陶感染主要凭借的就是课文,课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵 。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的美好意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事,需要学生自己去体验,去感受,并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣 。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣” 。
4、要根据课文的不同特点,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略 。
文言文,要初步感知古汉语的形式,结合注释,了解每句话的意思,还要了解少量文言词语的意思 。如课文中的“曰”是“说”的意思,“之”是“的”的意思,“甚”是“很”的意思,并能背诵短小的文言文 。
剧本和相声,适于在学生初读课文,了解课文大意的基础上,抓住主要人物或重点部分,进行讨论、交流,最后可以分角色读一读,或者演一演 。这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读的方式 。
作为略读课文的两篇近代白话文,要体现略读课文的教学特点,教学中要充分发挥学生的主观能动性,引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文 。学生不理解的词句,老师可以略作讲解,但不能逐字逐句地解释 。作为精读课文的教学,也要抓住重点,不能平均用力 。
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