诵读古诗词的心得怎么写？( 二 )

一、创设情境，引领学生进入古诗词
创设与所诵读古诗词相应的特定情境，是让学生直达作品核心的一种有效方法。初中阶段所学古诗词，多具有较强的画面性、音乐性，思想感情明朗。因此，借助多媒体教学手段，物化诗境诗情，对激发学生吟诵热情有不可低估的作用。如教学《过故人庄》等田园诗时让学生在极富田园气息的音乐背景中放声吟诵，学生很快就能入情入境，沉浸在诗歌所描写的恬静明媚的田园风光中，在听和吟中产生特定的审美心境。二、激情示范，培养学生诵读能力教师声情并茂的范读能唤起学生对诗美的直觉，再现作品的意境美，与作者的情感韵律产生共鸣。如辛弃疾的《南乡子？登京口北固亭有怀》，词中描绘了“不尽长江滚滚流”波澜壮阔的景象，更抒发了作者对“千古兴亡”的感慨，以及对历史英雄人物的仰慕与追思之情，表达了作者怀才不遇之感。教师的范读，可以以高昂激越音调来引发学生心中的磅礴大气，以低沉抑郁、婉转、缓慢的语调来打动学生深刻感受作者的怀才不遇之情。三、走进作者，尊重学生个性吟诵诗歌往往是“感于哀乐，缘事而发” 。古诗词声律节奏往往与意义紧密结合，诗词的节奏与诗人心理的变化、情感的起伏相适应。如在诵读《观沧海》一诗时，引导学生对诗歌背景进行分析，去体会曹操的博大胸襟，自然能读出曹诗的慷慨悲壮。在指导诵读时，尊重学生个性吟诵。尊重学生对诗歌内容的独特的理解与感受。要放手让学生自己诵读，只要能进入角色，与诗意、诗情、诗境合拍就行。这样学生才能真正进入一种艺术境界，触发情思，自然感受诗词的情趣，引起感情的共鸣。
校要求每位教师要参加国学经典的网络学习。我们有幸聆听许多教授名师的经典言论，真的是受益匪浅。
身坐于电脑前，面对名师大家的当面讲解，犹如坐在一个古色古香遗韵绵长的建筑中，忽听幽幽仙乐，再闻四溢茗香，聆听老师讲读经典是非常享受的。那情那景，仿佛我们已经穿越了时空的遂道与先哲们进行了心灵的交流。
记得初学经典时老师教我们的是《弟子规》，学习《弟子规》，首先要从自身做起。我们要时时怀着一颗感恩的心，包容之心，善待自己也善待他人。与人为善，也与己为善。
在这些老师的课堂上没有压力、没有烦恼，更没有烦冗的作业。他们的课是生动的，是有色彩的，是情景交融的。当老师教到“勿践阈勿跛倚”时，老师告诉我们因为在古时候人们大多都用木头做成门槛儿，如果我们天天踩，门槛儿过不了多久就会被踩烂了。我深深记住了老师说的话，我以此来教育自己的学生。学生从此不再踩门槛儿，不仅如此，他们看见别的小朋友踩门槛儿时也会劝他们不能踩。这在我记忆中是印象最深的一次。