怀特海反对灌输式教学，他向有实际经验的教师呼吁：不要认为“只要学生纪律好，总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去” 。他举例说，教儿童解一元二次方程可以掌握，但目的何在呢？传统回答是：锻炼心智 。怀特海指出：“这个回答虽有部分真理，但有一个根本的错误，就是很可能窒息现代世界的才华 。”把儿童的心智比做死的工具，不管其创始人的权威和影响有多大，怀特海谴责这是“教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一”，并且极富意义地指出：“心智决不是被动的；它是一种永不休止的活动，灵敏、富于接受性、对刺激反应快 。”这或许是后现代课程家们最感兴趣的思想之一 。只有把学生置于学习的主动地位，才能减少教学过程中的浪费和厌倦现象 。
【确认目标《教育的目的》读后感怎么写？】纵观怀特海教育目的及其课程变革的理论体系，我们得到什么启悟？ 我想，怀特海1929年论述的教育目的，对于将近90年后的教育中人，经历了多次教育变革，必须要就跟随怀特海切实地回归到教育的本质认识，回归到教育的根本目的和任务——“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路 。”我感觉，看了比较多的关于教育的论著，而只有在这句话面前，我大脑清晰——“有血有肉”、“自我发展”两个关键词成了深深的思想烙印 。“有血有肉”是有情感、有思想、有智慧，“自我发展”是依据每一个人的智能个性获得的自由发展，这种发展是别人不可替代的，也是不可复制的 。这是对人的最大的尊重，是人可以获得的最高的尊严 。教育的目的最终就是要实现在个人的身上 。而教育目的的实现过程，教师的作用至关重要 。“有血有肉的人”，只是一个接近原始状态的人，他的情感、思想、智慧，是未经专门的教育启发和专业知识的丰富的，只有经过专业教育工作者——教师的“激发和引导”，他的情感、思想、智慧才具有受教育的特性，因此，对于今天的教师而言，我们的责任就是帮助每个学生实现教育目的，用我们的情感、思想、智慧去开启和丰富学生的情感、思想、智慧，去激发和引导他们走上自我发展之路，让智能个性在服务人类、服务社会上发出睿智的光芒！

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