重引导 。几个月下来，有阅读笔记的孩子始终坚持，喜爱阅读的学生每日与书为友，个别学生的阅读习惯也有了改变 。默读课上，看着其他孩子的身影，他也会凑在一旁“看个热闹”，每周一次的“阅读活动“中他也能掏出一本书来看，也许不是儿童文学、不是科技书籍，出现最多的是漫画小册，但至少他在读，读中也能露出笑脸 。
最近，期末复习，我继续实施着字词听写的保留节目 。可每次听写的结果都一样：全部正确的永远是那一部分学生，错误连篇的也永远是另一部分学生 。而我的归因也永远是：态度认真的学生肯定能写正确，听写不出的肯定没有仔细准备 。随后，让这些“老大难”们订正三遍，重新听写 。如果仍然过不了关，那就再看，再记，再听写，直到能在我面前听写出为止 。
而《阅读的力量》中提到，直接教学是两种程序的组合：技能培养——刻意学习一种规则、词义或拼写，然后让这个规则变成一种“自动化”的输出过程；纠正错误——当错误被改正时，老师就希望学生能意识到自己对规则、词义或拼写的知识都应该被改正过来 。这不正是我在词语听写这一环节所采用的方法并期望得到的结果吗？尔后，读了克拉生例举的许多反对直接教学的事例后，我才终于明白，学生在听写环节的“糟糕表现”是因为我的愚蠢，而非他们态度不认真 。
“传统的语文教学仅是测验，而这种测验方式只能让在书香环境中成长的孩子顺利通过，而那些不幸生长在图书资源不足的环境中的孩子则会失败 。”细细一想，不就是这样吗？那些在听写中每次能拿全分的学生态度确实认真，然而他们花在记忆词语的时间却明显比其他人少，而这部分学生在课外阅读方面显然比其他人多得多 。班级里语文成绩最好的杰同学，肯定不是学习最认真刻苦的，但却一定是班里阅读量居多的学生之一 。
现在回过头来思考，我们还是应该为学生提供亲近阅读的机会 。假期，鼓励同学们去图书馆借读书、借书，部分家长已响应办证；平时，开放班级书架，让孩子们的身边一定有书有读；每周一次或每两周一次在教室里开设阅读课；教师、家长支持资金等等 。为了营造“悦读”的氛围，我们要做得还有很多很多，希望我从《阅读的力量》中得到“力量”，让这种“力量”感染学生，推动孩子的“越读” 。
读完克拉生教授所著的《阅读的力量》，我有四点感受 。
第一、教师要做个读书人 。
正如书中所言，榜样的力量是无穷的，教师的率先垂范胜过任何说教 。在现实生活中，很多教师是不大读书的，即使读，也可能是迫于学校的压力，而非心甘情愿 。令人欣慰的是，在阅读风气的影响下，越来越多的老师开始感受到阅读的乐趣，加入到快乐阅读的行列中来，我也有幸成为其中

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