区域材料的个性特征( 三 ) 幼儿|能力|材料|提供|纲要|游戏

五、数学区
《纲要》中提出：“能从生活和游戏中感受事物和数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”我们幼儿提供了情境式的操作材料，如有趣的数字中1.能力差的幼儿可以选择爬山坡，根据从1到10的顺序连线，幼儿拿到红旗的那一刻也能体验到数学的有趣2.能力中等的幼儿可以操作相邻数、序数3.能力较强的幼儿则可以选择楼房：这是结合序数第几层和第几户两个维度考虑，让小朋友为小动物找家，两个幼儿在玩石头剪刀布的过程中，谁赢了谁就可以先为小动物找家，他们在游戏中充分的体验到了数学的有趣和有用。找规律中，我们也根据幼儿能力的不同程度提供了不同难度的操作材料，如能力差的幼儿，可以可以参照A B A B的顺序进行排列能力，能力中等的幼儿则可以参照ABC ABC或者AABB继续往后排3.能力较强的幼儿可以选择没有参照的小火车来创造自己新的规律。点数物的对应中1.能力差的幼儿可操作小鱼的鳞片，小鱼身上数字相应的鳞片2.能力较强的幼儿则可以选择母鸡生蛋，寻找鸡蛋上数字相应的食物、点卡等。
六、科学区
《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象感兴趣，有探索的欲望。”我们为幼儿提供了与课程相对应的弹性、转动、神奇的小电话等材料。《神奇的电话》能力差的幼儿体验成品电话的神奇，感受科学活动带来的乐趣；能力强的幼儿可以动手制作小电话。再比如有趣的影子1.能力差的幼儿，可以用手电筒来照着小动物寻找小动物的影子2.能力强的幼儿可以两两合作玩手影的游戏，充分感受到科学活动的乐趣，以及相互配合的快乐。我们为幼儿提供了丰富的、可操作性强的探索材料和宽松的环境，有放大镜、绳子、拉力器、盒子等工具可以自由的探索，能力强的幼儿可以进记录并和小朋友进行交流，学会尊重别人的观点和经验。
总之，在这段时间区域活动的实践过程中，我们根据幼儿能力不同提供了高低结构的材料，幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性，体现了以幼儿为主题活动的主动性。使每一位幼儿都能积极的参与到游戏。在游戏中获得独立、自信、自主的个性品质，使发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现。