2、加强方法指导，保证诵读质量开展古诗文诵读绝不能放任自流，要教给学生方法，培养学生的兴趣，灵活多样，帮学生巧背 。
“三分诗，七分读” “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自现”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用 。
德国学者克司和伊瑟尔的接受美学认为：作品本身如果不经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的，死的语言材料，只有依靠读者在读的过程中主动地挖掘，才能实现文本意义的发生 。
有人说：“朗读如同赋予作品以生命，更能使人感受 。
l 熟读成诵法 。
即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，‘直面经典，不求甚解，形式多样、水到渠成’ 。
要多鼓励，不要强迫” 。
可采取激将法、争章法、小组夺魁、建立班级诵读明星榜等等 。
辅导孩子们“诵”出味道来，而不是一味地背诵 。
碰到学生发音不准确，就亲自给学生做示范，交给学生读出诗的节奏和重音 。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 。
读多了，自然成诵 。
形成积累，逐步养成整体感悟的能力 。
l 联系扩充法 。
即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块 。
如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦 。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 。
”可同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷 。
依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪 。
”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春 。
自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人 。
”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄 。
未必柳条能蘸水，水中柳影引他长...
人教版小学语文所有古诗教案望天门山李白天门中断楚江开，碧水东流至北回 。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来 。
别董大高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷 。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？绝句杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 。
春夜喜雨杜甫好雨知时节，当春乃发生 。
随风潜入夜，润物细无声 。
野径云俱黑，江船火独明 。
晓看红湿处，花重锦官城 。
绝句杜甫迟日江山丽，春风花草香 。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯 。
江畔独步寻花杜甫黄师塔前江水东，春光懒困倚微风 。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红 。
枫桥夜泊张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠 。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船 。
游子吟孟郊慈母手中线，游子身上衣 。
临行密密缝，意恐迟迟归 。
谁言寸草心，报得三春晖 。
江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭 。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 。
渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归 。
塞下曲卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃 。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀 。
望洞庭刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨 。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺 。
浪淘沙刘禹锡九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 。
如今直上银河去，同到牵牛织女家 。
赋得古原草送别白居易离离原上草，一岁一枯荣 。
野火烧不尽，春风吹又生 。
远芳侵古道，晴翠接荒城 。
又送王孙去，萋萋满别情 。
池上白居易小娃撑小艇，偷采白莲回 。
不解藏踪迹，浮萍一道开 。
忆江南白居易江南好，风景旧曾谙 。
日出江花红似火，春来江水绿如蓝 。
能不忆江南？小儿垂钓胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身 。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 。
悯农李绅锄禾日当午，汗滴禾下土 。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦 。
寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去 。
只在此山中，云深不知处 。
山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家 。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 。
教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣 。
《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中 。

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