“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的说法同样适用于诗歌鉴赏 。
同在大观园，听了《牡丹亭》杜丽娘的曲子林黛玉就心波迭起，而至潸然泪下，而温柔敦厚的薛宝钗则未必然，即使长相颇像林黛玉，又同样心高气傲，命途乖蹇的晴雯，也决不会因杜小姐思春伤怀而掉半滴眼泪的 。
诗歌鉴赏实在又是一种费工夫、讲心境的精神活动，虽不必（也不可能）“红袖添香”，但从容不迫还是需要的 。
从这个意义上讲，在审美中获得愉悦的诗歌鉴赏放在了决定考生前途的高考中进行，似乎有点格格不入，难为考生 。
也许正因为这一点，《考试说明》的权威诠释者才在“鉴赏”的前面加了“初步”二字吧 。
鉴赏，除欣赏之外，还得鉴定，也就是鉴别和评定 。
这绝非一件易事 。
犹如品尝美味佳肴，陈酿醇醪，大快朵颐之后，还要把如何美、如何醇，是哪一种美，哪一种醇形容出来，甚至还要分析概括，论证阐释，这实在是美食家和品酒师的专司，一般的食客是做不了的 。
一般的高中生写不出，也不要求他们写出诗词鉴赏辞典里的赏析文，也是很自然的事 。
懂那么一点儿赏鉴的ABC，填点儿空，作点儿简答也就足矣 。
故曰“初步鉴赏” 。
既然是“初步鉴赏”，命题时应该在题干中为考生“铺路搭桥”，该说明的概念就得说明，该补充的背景就得补充，该解释的词句就得解释 。
发问忌笼统，指令宜明确，决不能让考生无从答起，左右为难 。
且书写量不宜过大 。
往年高考的诗歌鉴赏，以选择题（三对一错，选错项）的方式来考查学生，实际上只是命题者把自己的鉴赏过程和鉴赏结果展示给考生，要求作一判断而已 。
对于诗歌鉴赏的术语和说法，并不要求考生能够自如运用，甚至还不要求真正理解，考生凭着对若干选项的通观和比照，以及对所谓错误项设置方法（即所谓“误区”类型）的把握上即可做出判断，难度并不大 。
今后高考要以主观题的形式来考学生，难度势必加大 。
因此有必要将诸如“诗歌的形象”“诗歌的语言”“诗歌的表达技巧”等概念向学生讲清楚 。
还要让学生学会审题，明确答题的要求，如问“有什么表达作用”，既要回答表达了什么内容，又要回答有怎样的表达效果等等 。
凡此种种，复习应考的师生无法回避 。
复习诗歌鉴赏、评价，必定要进行解题训练 。
我们以为训练题的设置，可以把以前的高考诗歌鉴赏题拿来加以改造，选择题改为填空或简答题，两者对照着讲对照着练，效果可能会更好一些 。
附：古诗鉴赏、评价21题语文高考以主观题（填空题、简答题等）形式考查“鉴赏古诗的形象、语言和表达技巧”“评价古诗的思想内容” 。
为了帮助同学们复习并掌握这一考点，我从命题的内容和角度出发拟就21个问题，这21个问题不涉及具体的作品，只作了抽象化的表述，只是提供命题的思路 。
一、鉴赏诗歌形象（意象、意境）的问题1.这首诗第*句（联）的某词的字面意思是什么？它的深层意蕴是什么？整个诗句（联）写的是什么？2.这首诗（第*句、第*联）刻画了什么意象（形象）？这一意象以什么为“素材”（景、物、事、人包括抒情主人公和客体人物形象）？选择这一素材有什么典型意义？融入了诗人什么样的主观情思？3.这首诗（第*句、第*联）刻画了什么意境？烘托（营造）了怎样的氛围和情调？把读者带入了什么样的境界？给读者以什么样的美的感受？二、评价诗歌的思想内容的问题4.这首诗通过**形象的刻画表达什么主旨（主题）？诗人的创作意图是什么？反映了什么社会现实？表达了诗人什么思想？抒发了诗人什么情感？（“思想感情”，诸如：爱国忠君之心，建功立业之志...

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