《半截蜡烛》教学反思怎么写？( 三 )

机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写走进人物丰富的内心世
界，学习刻画人物心理的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
如何进行学习指导、合作探究、展示汇报，有效地达到教学目标
呢？我在不断地、认真地思考着。我想了很久，在“先学后教，当堂训练”的思想指引下，我精心设计教学环节与流程，由一个大问题入手：危急关头，伯诺德一家是怎样与德军周旋的？重点引导学生解决这一问题。先将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智。然后“由扶到放”，在学生体验到学习方法之后，放手让学生主动去经历学习过程——通过人物的动作、语言、神态进一步体会到两个幼小的孩子在生死关头从容而又机敏，让学生真正走进了人物的内心世界，共享学习的快乐。总的来说，这节课遵循着“先学后教、当堂训练”的思想，教学环节清楚，教学过程流畅，时间分配合理，我觉得效果还是不错的。在教学中，一是紧紧地抓住“伯诺德夫人一家是如何同德军周旋的”这一主线，指导学生自主学习，在读悟重点词句中理解课文内容，体会人物特点，学习揣摩遣词造句的表达方法，并学习运用到习作中去。二是注重了学生的主体地位。学生是学习的主人。在文本、教师、学生相互对话中，让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智” 。如教学中选取了学生关注的问题切入：小女儿杰奎琳为什么能成功，仅仅是她的功劳吗？学生的思维被有效激活，引发了认知冲突，这种“对话”表现出鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在寻求根据中，不断跟文本“亲密接触” 。与此同时，生生之间碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对话的不断深入。在整个课堂教学中，努力营造民主和谐的学习氛围，让学生自主学习。三是重在培养学生的语感及对课文的多元解读。
如在读伯诺德夫人说的话时“你想强调什么字眼？为什么？”，这样的问题意味着学生个体理解的丰富性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。然而，“哈姆雷特”再多样也决不会变成“林黛玉” 。因此，这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反应，而是带有一定的客观性。在学生交流各自的理解后，我又作了这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想目的是什么” 。显然，这是通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。四是依托文本设计当堂训练内容。如何设计当堂训练内容，我也想了许多，考虑到：写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课堂教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，学生过多地注重了情节上的再创造，而忽视了人物的细节描写。但我认为学生能在短短几分钟内写出文通字顺的一个片断，实属不易。