幼儿学语言是培养什么( 九 ) 幼儿学语言的好处

在进行角色对话时，谁说了哪个小动物说的话，我就奖励他一个同样的小动物。
这样就大大激发了孩子的表现欲望。
急于想回答问题。
在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。
语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。
对说产生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。
然而，他们有了说的兴趣，我们就要想方设法使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。
在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。
如在学校放”十一”长假前，我首先向他们提出如下的要求：”假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？””你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？””我们的家乡有什么变化？”……教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。
孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察。
放假回来，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有表达的机会。
集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的引导下梁一淼小朋友说：”我到山上去来，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。
”杨婧仪小朋友慢条斯理地说：”我和爸爸妈妈坐火车到贵阳动物园玩来，在动物园里我看到了以前从来没见过的很多动物，有孔雀、梅花鹿、猴子。
我还喂它们食物呢！而且看动物的人也很多。
”平时不爱说话的洪乃培小朋友竟然也举着手发言：”我看到国庆节街上人很多，还有许多花，很漂亮的！”…… 在这次活动中，孩子们以各自极富个性的”语言”去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。
幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。
幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。
我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。
鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口头表达能力。
如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问：“为什么它爬的越来越低呀？”这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的，牵牛花不能一下就爬上高楼的。
引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，发现问题、提出问题，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。
另外，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目标。
二、为幼儿创设与人交往的机会，使幼儿敢说幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决矛盾。
为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。
（一）鼓励幼儿多进行自由交谈。
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。
自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。
如：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。
所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。
教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。
（二）培养幼儿良好的语言习惯。