思维与智慧读后感怎么写？( 二 )

《创客故事会――根据词语创编故事》的教学设计一方面遵循了《新语文课程标准》。《新语文课程标准》提出：“教师要为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”如何才能让孩子无拘无束地表达，写出自己想象中的事物呢？何老师创造出了“根据词语创编故事”的课型。
《创客故事会――根据词语创编故事》另一方面遵循了斯腾伯格三元理论的洞察性训练技巧。首先是选择性编码训练，让学生在小黑板上写相关词语，就是训练学生从脑海里已知的一堆词汇中选出有关的有意义的词汇。有意义的词汇通常给我们呈现大量的信息，反映出学生对已知词语的理解和评价。学生在选择一个词汇的同时，也选择了这个词汇的情景。其次是选择性合并训练，就是训练学生把原来看似彼此独立的词语信息合并成一个整体，通过这个整体创生出新的文本信息。如在课堂里，教师要求学生把自己创造的词与别人创造的词相结合，经过一个思维的整合和创造，从而创造出一个神奇的故事。最后是选择性比较训练，就是训练学生把新获得的词语信息与过去已有的词语信息进行比较，在已有故事情境的基础上，创造出一个全新的故事。
杜威曾经说过，思维起于直接经验的情境，事实与观察是思维中的不可缺的因素。这节《创客故事会――根据词语创编故事》，就是用学生自己生成的词语形成情境，再通过选择性编码、选择性合并、选择性比较的方式达成洞察力思维训练；通过识记、理解、运用再到分析、评判、创造的由低级到高级的思维过程，让学生脑海中一个模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的词语情境，转化为清晰、连贯和和谐的故事情境。
当然，我也清楚地看到我们的课堂改革并不是完美的，这堂课也未必是十分高效的和完全思维的，甚至还有这样和那样的一些问题存在，但我们有信心期待，在领导和专家的引领下，经过不断深化和完善，我们的思维课堂能够走出湖南、走向全国。
捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》扉页上的一段话令教育人印象深刻，让人深思：教育的目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。《创客故事会――根据词语创编故事》这堂课的意义大概在于此吧。
（作者单位：湖南省长沙高新区东方红小学）
一、上帝思维
“关爱别人，受益自己。”上帝说，天堂里的居民，凡事都是这么想的，巨人要是拥有爱的思维，那他无论身处何方，都是活在爱的天堂。