现在听课是学习教学方法 。目的不一样 ， 上课的注意点就不一样 ， 现在注意的是指导老师的上课方式 ， 上课的思想 。接着 ， 根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的 ， 自己在已有的基础上备课 ， 试讲 。
做足了上讲台的准备 。在经过了前两周的听课、试讲后 ， 第三周我正式走上讲台 ， 第一次感觉自己所学的知识派上用 。批改作业接受学生反馈的信息评讲、巩固练习这样一个流水线 。看起来简单 ， 可其中每个环节又有很多小细节 ， 最主要的是上课 。这个环节 ， 也就是我们一直在探讨的课堂教学 。
近年来 ， 我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏 ， 各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现 。然而 ， 这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好 ， 如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展 ， 却往往忽视了学生的个体社会化发展问题 。也就是说 ， 强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程 ， 强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程 ， 却忽视了以人际互动为中心的社会过程 。几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中 ， 因此重视学生个体与学生群体的相互作用 ， 加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题 。所谓合作学习是一种教学组织形式 ， 它要求学生们在一些由xx人组成的异质性小组中一起从事学习活动 ， 共同完成学习任务 。
课堂教学作为一种系统 ， 需要不断地进行反馈与矫正 。在班级教学中 ， 不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要 。尤其是在初中数学教学中 ， 班级内学生数学水平差距甚大 ， 设计适当的矫正活动需要大量的计划时间 。如果教师是矫正活动的帮助来源的话 ， 那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助 ， 从而降低它的效能 。如果运用合作学习 ， 学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助 ， 缩短了矫正时间 ， 也就有更多的时间用于完成学习任务 。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因 ， 并且能降低焦虑 。经验显示 ， 在同伴辅导的过程中 ， 向其他同学提供帮助的小组成员得益 。这即是说 ， 学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展 。
作者教会我的东西太多了 。

师范生个人自我鉴定怎么写？

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