《三角形的内角和》教学设计写法怎么样？( 五 )

（2）小组汇报结果。
师：请各小组汇报探究结果。生1：180° 。生2：175° 。生3：182° 。……
（三）继续探究
师：没有得到统一的结果。这个办法不能使人很信服，怎么办？还有其它办法吗？
生1：有。
生2：用拼合的办法，就是把三角形的三个内角放在一起，可以拼成一个平角。
师：怎样才能把三个内角放在一起呢？生：把它们剪下来放在一起。1.用拼合的方法验证。
师：很好，请用不同的三角形来验证。
师：小组内完成，仍然先分工怎样才能很快完成任务，开始吧。2.汇报验证结果。
师：先验证锐角三角形，我们得出什么结论？
生1：锐角三角形的内角拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180° 。
生2：直角三角形的内角和也是180° 。生3：钝角三角形的内角和还是180° 。3.课件演示验证结果。
师：请看屏幕，老师也来验证一下，是不是跟你们得到的结果一样？（播放课件）
(此部分内容是本节课的重点及难点所在，因此，在教学中：
1、利用交互式电子白板资源共享中即时显示度数的量角器，令学生上台演示量三角形各个角的大小的操作变得更简单、准确。增强了师生及生生之间的互动性。
2、利用交互式电子白板强大的链接功能，将网络资源链接过来：动画形象演示“拼”的方法验证三角形内角和的过程，弥补了人工操作无法直观再现学生的思维过程的短处。通过以上两点，将学生在研究三角形内角和为什么是180°的思维过程呈现出来，达到突出重点以及突破难点的目的。) 师：我们可以得出一个怎样的结论？生：三角形的内角和是180° 。
（屏幕显示：三角形的内角和是180°学生齐读一遍。）
（利用交互式电子白板的隐藏、拖拽功能，将结论在适当的时候呈现。）
师：为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？生1：量的不准。
生2：有的量角器有误差。师：对，这就是测量的误差。
三、解决疑问。
师：现在谁能说说不能画出有两个直角的一个三角形的原因？（让学生体验成功的喜悦）
生：因为三角形的内角和是180°，在一个三角形中如果有两个直角，它的内角和就大于180° 。
师：在一个三角形中，有没有可能有两个钝角呢？生：不可能。师：为什么？
生：因为两个锐角和已经超过了180° 。师：那有没有可能有两个锐角呢？
生：有，在一个三角形中最少有两个内角是锐角。
四、应用三角形的内角和解决问题。
1.看图求出未知角的度数。（知识的直接运用，数学信息很浅显）
2.按要求计算。（数学信息较为隐藏和生活中的实际问题）