跳出舒适圈议论文范文有没有？( 三 )

二．跳出“文字圈”，从丰富的语文资源中寻找作业内容
调查显示：作业涉及到的大多是“文字里的故事”，比如抄写词语、查阅资料、拓展阅读，信息都来自文字资源。显然，作业内容还没有摆脱以文本为中心的桎梏。
1 1．将学生的视野和思维引向广阔天地
语文资源不仅以文字的形式存在，学语文也不是仅仅为了处理文字。多彩的大自然，纷纭的社会人生，都是语文学习的园地，都有语文的作业可做。语文教师应善于利用这些资源，将学生的视野和思维引向广阔的天地。比如：某镇以熏烤蟾蜍闻名，一位教师遂设计了《蟾蜍的故事》系列作业：①通过查阅资料、与家长谈话等方式，了解蟾蜍的特点及其不断消失的原因；②观察马路旁小贩宰杀、兜售蟾蜍的场景，观察饭店餐馆里人们嗜食蟾蜍菜肴的情形；③在交流基础上，选择一个较小的主题——蟾蜍哪里去了、庄稼卫士、蟾蜍习性等——小组合作完成一份主题性调查（学习）报告；④选择一种形式，展示自己参与活动的收获，比如：记录活动中的一次经历、写一份倡议、给小贩（食客等）写一份信、介绍我所知道的蟾蜍等。
2．将学生的成长引向综合能力
课改的显著特点之一就是构建“开放的、有活力的语文课程”，并因此提出了“学习内容综合性”这一概念。立足于语文资源的作业设计，不仅内容丰富，由此还将带来学习方式的变化，从而提升学生的综合语文素养。面向生活，面向社区，面向广阔的时空，学生学着发现问题、分析问题；在查阅资料、实地观察体验、找长辈访谈的过程中，学生尝试着围绕问题去搜集信息，去与同学合作；在处理资料、归纳汇报的过程中，学生思考如何提炼归纳、展示学习成果。联系生活、联系社会，联系其它学科的学习活动，将使语文教育生机勃勃；自主学习、合作学习、探究性学习，将使学生综合能力蒸蒸日上。
三．跳出“教师圈”，兼顾学生不同特点
调查显示：课外作业统一的多，学生自主选择空间小，是当前作业设计的顽疾之一。显然，作业设计还没有摆脱以教师为中心的桎梏。
作业需要贯彻序列性，这个“序”当然包含了教材的知识之序，但不尽然。作业，旨在解决问题，旨在解决学生的问题，所以作业的序列，也应该是学生的知识生长之序，还可以是他们的兴趣发展之序。课程标准指出，作业设计要兼顾全面发展原则和差异性原则。作业需要承认差异，差异包括能力水平，也包括兴趣爱好。
1．设计分层作业，以满足不同发展水平学生的需要。课文《赵州桥》的第三节是规整的总分结构，围绕“学习总分结构的写段方法”可以设计三个层次的作业：①积累：读熟第三节；②归纳概括：给第二节加写总起句；③仿写：模仿第三小节的结构尝试写一段话。