跳出舒适圈议论文范文有没有？( 四 )

2．设计选择性作业，以满足不同学生的兴趣。教师可以多组织一些小型专题会，今日新闻、课前演讲、故事会，诗歌吟诵、编演课本剧、创编绘本，新书推荐、读书交流，征集母亲节慰问信、评选最佳环保倡议书……学生可以选择其中感兴趣的，在听广播、看报纸、读书、参观、策划、写作等作业过程中关注社会、观察社会、认识社会，在拓展视野培养兴趣的同时，语文综合能力一并提高。
3．作业设计让位学生也是一种策略。在适量的基础性作业的基础上，可以提供一定数量的选择性作业，乃至鼓励自主型作业。比如：高年级的课文预习作业就可以采用自主方式，。在学生接触到多种预习作业的内容和形式，领会它们的设计意图后，可以由他们自己根据自身基础和兴趣自主设计预习任务。
四．跳出“知识圈”，在作业方式中渗透不同的学习方式
调查显示：课外作业的方式以知识巩固居多，书面作业居多。显然，教师仍囿于学科严整的知识系统，过于注重知识的传承，而忽视孩子实践能力的培养。
1．提高语文综合素养离不开多样的学习活动
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的改变，不仅可以还原学 2 生学习的主体地位，而且在多样的学习方式的实践中，他们的语文综合素养将获得全面提高。比如学写植物的文章，可以动员学生饲养一只宠物、种植一盆花草，观察动物的吃、睡、活动，观察植物的发芽、生长、开花、结果，随时记录它们的变化和自己的喜怒哀乐。在完成观察日记的同时，动员了自己的感官，锻炼了自己的思维。
2．提高语文综合素养需要设计“非常”的作业
①通常的作业，学生大多是“孤军作战” 。教师可以设计一些大难度作业，引导学生协作完成，培养合作意识和协作能力。比如在《成语故事》读书交流阶段，可以要求以小组为单位，“写出含有数字的所有成语，比一比哪组写得多” 。②通常的作业，学生多是“隔夜交账” 。教师可以设计一些长周期作业，引导学生自主完成，培养学生自我管理的意识和自学能力。比如在通读《水浒》阶段，可以提出“能介绍6个以上的梁山好汉（姓名、绰号、两个经典故事）”，然后给他们几个星期的时间自由阅读。③通常的作业，学生多是“一招制胜” 。教师可以设计一些综合性的作业，引导学生听说读写。比如《我的姓名》主题作业，让学生查查自己姓氏的来历，说说画画同姓伟人，问问自己姓名所寄托着的希冀，写写由姓名带来的趣事。
作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。教学的目的是培养他们的语文综合素养，因此当以语文素养的内涵为设计作业的依据，以丰富的语文资源为作业内容的来源，兼顾学生差异，注意作业方式的多样化和开放性。只有搁臵了“题海战术”这一训练法宝，舍弃了“拿来主义”这一作业设计绝招，优化课外作业配臵，才能有效提升学生语文综合素养。