古诗词课到底应该怎么教( 九 ) 古诗词课到底应该怎么教|

考场速读诗歌，必须重视注释。
一道诗歌题一旦给了注解，就往往有重要的作用。
注释大致有两方面的作用，一是暗示背景，就是介绍作者这时所处的环境，诗歌写作的背景；二是解说重点字词、典故，消除阅读障碍。
无论哪一种，都要在读完整首诗后，回过头去，结合诗歌本身细细阅读注解。
如果在做题时，没有直接或间接用到注解，这道题答得肯定有问题，或不全面，或出了偏差。
【考场快速读懂古诗四步法（四）】看尾联注释：尾联显主旨，注释破难点。
考场速读诗歌，必须关注尾联。
古诗大多卒章显志，显志主要有两种方法，一是直抒胸臆，二是以景绪隋。
但不管怎样，关注尾联都能帮助你把握诗歌主旨。
如白居易的《钱塘湖春行》：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”尾联直接抒情，抒发了对钱塘湖的热爱之情。
王昌龄的《从军行七首》（其二）：“琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
”最后一句以景结情，寓情于景，含蓄无限：古老雄伟的长城绵延起伏，秋月高照，壮阔悲凉，更加深了诗人的思乡之情。
考场速读诗歌，必须懂得诗家语，即倒装。
古诗（尤其是近体诗词）由于适应格律的要求，经常对语序作适当调换，出现一些倒装句，只有理顺了古诗语序，才能准确地把握诗人的表意重点。
杜甫的《咏怀古迹》其三：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
”调整过来应是“明妃生长村尚有” 。
钱起的《谷口书斋寄杨补阙》：“竹怜新雨后，山爱夕阳时。
”调整过来应是“怜新雨后之竹，爱夕阳时之山” 。
王昌龄的《从军行》诗：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
”下句实为“遥望孤城玉门关” 。
崔护的《题都城南庄》：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
”“笑春风”实际是“在春风中笑” 。
只有这样理顺调整，才能准确理解诗意。
【考场快速读懂古诗四步法（三）】看省略倒装：省略需补充，倒装要调整。
考场速读诗歌，必须发挥想象，合理补充。
诗歌讲究精炼，尤其是近体诗词，短小精炼，鉴赏时需要运用联想想象进行补充。
杜甫的《春日忆李白》：“清新庾开府，俊逸鲍参军。
”根据诗意补出省略的主语、谓语和宾语就是：“（李白的诗）清新（像）庾开府（的诗），（李白的诗）俊逸（像）鲍参军（的诗）。
”补充后诗意豁然贯通。
古诗所见的教案怎么写一、课文概述《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，是一首古诗，属于精读课文。
袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。
它贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣，与本单元 “快乐的夏天 ”主题相吻合。
二、教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路：立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养；淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境。
三、学生认知基础分析一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。
诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。
但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。
古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也能促进学生对古诗词的理解与感悟。
四、教学目标分析1、知识与能力：（1）会认10个二类字，能正确认读书写6个生字。
（2）正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。
2、过程与方法：以学定教，引导学生读通古诗。
鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。
培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。