《春笋》的说课稿( 七 )

在接下来的写字教学中，我将偏旁相同的两组字放在起进行教学，目的是帮助孩子们归纳同时便于记忆，在这个环节中，我重点指导海中“母”的笔顺。最后布置了一个拓展练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又在干什么？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。
《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过这次教研课，我想， “让学生与文本对话”对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。