衡水中学毕业的我，采访了三位校长( 二 ) 衡水|中学|毕业|的|我|采访|了

我知道，未来他们可能需要很长时间弥补差距，建立自信，完善自我。但能因此判定他们所接受的学校教育——那种以分数为导向的教育模式是不对的吗？
【衡水中学毕业的我，采访了三位校长】我问过张桂梅这个问题，严苛的学习环境会不会让学生变得封闭、狭隘。她说，随着学生考入大学，这些会改变。我认同她的观点，对一个毫无资源和背景的农村娃而言，考大学更紧迫，这决定了未来的起跑点有多高。
采访过两位校长后，我更加理解了那些山里的孩子，留守孩子没有什么能争的，只能争高考。直到我采访第三位校长陈立群，他不认同一味追求分数的教育模式。
陈立群曾在杭州学军中学任校长，2016年，他被邀请到黔东南苗族侗族自治州任台江民族中学校长，4年时间，他让这所学校从垫底的本科10%上线率提高至79% 。
他不赞同为了分数过度剥夺学生时间的做法，认为这种模式培养的人与“45天速成鸡”无异，在陈校长看来，教育者应该先把学生当人，爱这个“人”本身，不论学生品行优劣、成绩好差、家境富贫。其次，把学生当孩子，不要试图控制他们。最后，把他们当学生看。他说，教育应该是“奥运会”，各展所长，各显其才。
在台江民族中学，女生不用剪短发，学生每天早、中、晚都有一小时活动时间，还有很多社团活动。陈校长认为，要提高学校的升学率，从根本上要提升教学质量，提高每一堂课的思维含量。
台江民族中学成绩的提高证明了他方法的有效。但这并不能说服我，我认为陈校长之所以能在分数面前保持理智，源于这里没有能执行“衡水模式”的条件——西部办学面临的很大困难是缺钱，校长们一门心思想着筹钱，以保证学校正常运转，工资如期发放。
我問他，假如他在河北任校长，面对升学率的竞争，还能奉行“以人为本”的理念吗？
他说自己依然不会走“衡水模式”，哪怕成绩差一点。他认为只考虑学生“走得出”的教育就是应试教育，真正的教育应考虑学生长远的“一辈子”，教育的终极目标是人的社会化。
我跟随他去家访，一位今年的毕业生住在山里，我们驱车一个小时，又步行近半个小时，攀上一层比一层高的台阶抵达他海拔近1000米的家，家门外几米处就是幽深的山谷。高考前不久，男生家门口的地面出现了裂缝，陈校长拿出一万元让男生修缮地面。男生的母亲早逝，父亲外出打工，家中还有两个上学的弟弟。
为了供养两个弟弟，他一边打假期工，一边读书。今年高考成绩只能报考大专院校，他犹豫继续读书还是打工赚钱，陈校长没有替他做选择，只说，要尽好大哥的职责，帮助两个弟弟好好读书，哪怕有一天弟弟们都读出去，没有回报他。男生点了点头。