中国人只能当苦力？( 二 ) 中国人|只能|当|苦力|

美国小学一年级到四年级的课程安排比较广泛。甚至在幼儿园的时候，每年都会有科学、一般人文社会，语言方面的内容，一共有三四门课程。每门课程完全由老师决定用什么教材，教什么内容。比如，在人文社会课程方面，可能今年重点了解一下亚洲不，同的国家以前的历史，明年了解非洲，拉美等等。从幼儿园到小学，课程的深度会慢慢地上升，但差不多每年或者每两年会绕着五大洲兜一圈，这是一种非常广泛的了解。有了这些从小学到的知识，今后到哪里去“垒球化” ，都不会有问题。当然，沿着这种方式去培养，很容易让人产生疑问：“他们怎么能够做工程师、做专家呢?”但这也没关系，美国本身不需要这么多工程师，因为制造业已经由中国和亚洲其他国家胜任了。因此，一个国家的产业结构决定其教育知识的结构，反过来，教育知识结构又会决定其经济的产业结构。
美国学生中学之前没有考试和排名，老师会根据每个小孩儿的特长为他们每人颁发一个奖状：你首先是你自己，不管你数学。语文、历史好不好，只要哪方面比较突出，有较强兴趣，老师都会给予奖励。这跟中国完全相反，经常考试，经常排名，很残忍。因为这么小的孩子，还不知道这个世界是怎么回事，就要开始面对别人告诉他的“你不行” 。对人的个性来说，没有比这样的结论更有敌意、更具破坏性了。

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思辨能力决定一切
思辩能力的训练在美国是自幼儿园开始就重视的强项。这具体表现在两方面：其一是课堂表述和辩论，老师会让小孩儿很小的时候就针对某个问题各抒己见。另一方面，就是科学方法的训练，多数校区要求所有学生在小学四五年级时就能掌握科学方法的实质。这不仅为学生今后的学习、研究打好基础，而且为他们今后作为公民、作为选民做好思辨方法论准备。
在我女儿四年级的时候，老师就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。学生会学到，科学方法的第一步是提出问题和假设，第二步是根据提出的问题去找数据，第三步是做分析，检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论是证伪了当初的假设，那么为什么错了?如果是验证了当初的假设，又是为什么?第五步就是写报告或者文章。老师会花一年的时间给实例、让学生自己去做实验。这种动手不是为考试，而是让人学会思辨，靠自己思考、靠自己找问题。