《杨氏之子》教学反思怎么写？

《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法:“看注释”和“联系上下文” ，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又-遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上这个读不太懂的小古文了。“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段,学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了《杨氏之子》的三个版本，一步步把学生正在读的《杨氏之子》，穿越回了《世说新语》原稿中的样子。孩子们不仅会读加了标点的《杨氏之子》，还会读没有标点的《杨氏之子》了。对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。
“兴趣是最好的老师。”课之伊始，我自我介绍:我是姓“孙”人家的女儿，我就是“孙氏之子” ，也可以称“孙氏之女” 。并让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。
课上教师的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如:“邓氏之子，甚聪惠!”“谁与杨氏之子一样聪惠?”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。最让人叫妙的是，我为了让学生感悟杨氏之子的聪惠，还对课文中的人物，进行了心理补白的训练：