三、分层次提问与追问
对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他 。因此，提问的同时应掌握好一个尺度 。例如：在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，“透镜分为几种？”，“凸透镜、凹透镜” 。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于一张白纸上 。“聚光”，“好！你真棒”！“那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”他立刻答出 “发散” 。“非常好！这节课内容只要你好好听，你一定能学会 。最后我要提问你几个问题，你先记好了” 。讲完之后，再问他，“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”这样先提问讲后再回答的措施，充分调动了他的信心与积极性 。
四、激励性评语 教师不时地在反馈内容或形式上，给出适当的评语，会收到意想不到的收获 。比如：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”，“太好了 。实质上，写方法的同时，作文也就成章，总结了方法，有了前进的方向，不也是收获吗！”还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半 。信心加上辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的 。不要气馁，别灰心，我会帮你的 。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你基本功很扎实 。……”后来，他的成绩真的有了进步 。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价 。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？” “好，有进步，再加把劲，加油！”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色 。
五、建立有助于学生自主解决问题的激励机制 。
其实青少年是最具有想象力，最具开拓创新的人群 。而传统的师道尊严往往会扼杀创新的灵感，所以建立有效的激励机制，保护学生乐学的热情，能使学生遇到问题不放过，遇到难题不退缩，敢想敢做 。下面我介绍在讲授“声音的产生与传播”一节内容时，尝试导学结合，让学生自主解决问题的一些课堂处理方法 。
1、问：“风声、雨声、读书声，声声入耳，声音无处不在，无处不有，在什么时候物体就会发声呢？那么声音究竟是怎样产生的？” （鼓励学生敢于提出自己的想法，要尽可能多的提出各种发声体 。学生开始思考、讨论，最后，归纳几种最具代表性的声音，总结：固体、液体、气体都能发出声音）

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