2、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式 ， 把“读”的训练贯穿在整个教学中 ， 通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标 ， 让学生在具体的阅读实践中得到锻炼 。
四、说教学过程：
（一）看图谈话 ， 激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题 ， 引导学生换偏旁识记“陶” 。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力 ， 让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感 ， 我想此时孩子们的兴趣已被激发 ， 再加上看了立体的、鲜活的图片 ， 孩子们会迫不及待想接触文本 ， 想了解故事的来龙去脉 。此时 ， 我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第6课就明白了 ， 就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态 ， 这样就进入了第二个环节 。
（二）读通课文
读通课文是理解课文的基础 ， 在这一环节 ， 我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本 。在阅读中 ， 把课文读正确、读通顺 ， 并运用已掌握的方法自主识记生字词 。学生是带着自己的经验与感受与文本对话 ， 对文本的解读带有很强的个性化 ， 因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里 ， 我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会 ， 在点评中 ， 我做以下的点拨 ， 以助于学生深入理解课文 。
1、在学生发言中 ， 注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处 ， 可让学生之间相互帮忙 ， 充分利用学生自己的资源 。
（三）抓住对话 ， 深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点 ， 有了前面的铺垫 ， 我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类 ， 随机板书 。
然后引导学生再次走进文本 ， 读读课文 ， 找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲 ， 陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中 ， 我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思 ， 如“奚落” ， 我先让学生说说“奚落”的意思 ， 然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

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