引发学生了解读书要有全局意识 ， 粗读不妨轻松随意 ， 精读就需要有所探究 ， 初步感受 ， 影像、听闻不能代替读原典名著的意义 。
感受人物形象激发情节探究
1、 再读课文 ， 圈划出美猴王超然出众表现的语句 。
2、 读、说给同桌听 ， 概括为几方面与大家交流 。
3、 引发人物性格与环境及时全书情节展开作用 ， 点到为止 ， 启发学生思考 。
1、通过扫读、跳读等圈划语句
2、与同桌 ， 再与全组交流(可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等)
本课重点 ， 通过圈划交流 ， 感知小说人物与情节环境的关系 ， 激发“英雄出少年“的情怀 ， 引导学生探究的方向 。
思考环境衬托感知语言魅力
1、 小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、 既然猴王外其他描写起衬托作用 ， 是否可将(2)(3)节减缩为“那石猴在山中 ， 却会行走跳跃 ， 与众猴一样寒来暑往 ， 游乐嬉戏 ， 非常快乐” 。
1、 结合第1段说说“山石水”的作用(明确既交待情节 ， 又间接衬托猴王的不凡)
2、 朗读(2)(3) ， 感受写“猴”这一部分语言形式的魅力 。(学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色)
顺势激发学生探究写法 ， 语言特色的魅力 ， 为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味 ， 与现代汉语更好沟通 。
明确读书要求布置探究任务
1、小结 ， 引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片 。
2、结合今天生发的疑问与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向
1、 翻到p172《西游记》读书报告 ， 明确要求 。
2、 课下分组讨论 。
激发读书热情 ， 开展研究性学习的初始工作 。
思路点拨
本课也可根据学生层次压缩前两个教学环节 ， 在学生简介《西游记》作为古典神魔章回体小说精典的体裁与主旨之后 ， 切入问题：孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形象在小说首回中各是如何表现的 。在学生充分朗读思考讨论后 ， 进一步引发“神化”环境的作用 ， 并由读引“说” ， 在复述式的讲说评比中感受语言的魅力和神魔小说的特色 。
练习举隅
1、 查词典 ， 注音、了解词意 ， 并选择5个词语连成一段话 。
迸裂 玩耍 蹲身瞑目 镌 抓耳挠腮 石碣 顽劣 喜不自胜 天造地设 拖男挈女
感之既久 采花觅果 洗濯

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