重视朗读品评感悟 ， 让课堂教学“活”起来 。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作 ， 其语境描述的美妙 ， 语言运用的精妙 ， 思想表达的深邃 ， 见解阐述的独到 ， 都是引导学生感悟的重要内容 。而由于课堂教学时间的有限 ， 课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟 。为了使这些精彩给学生留下整体印象 ， 我们可以在阅读中抓重点 ， 引导学生对语言文字反复诵读 ， 以悟出语言丰富的形象内涵 ， 意义内涵 ， 情感内涵 。同时 ， 让学生在感悟的基础上 ， 引导学生居高临下地对课文进行品评 ， 在品评中深化理解 ， 升华认识 ， 填补空白 。
注重课内外结合 。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等 。以课堂学习为核心 ， 能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展 ， 使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合 ， 取得语文教学的整体效益 。”在课程改革实践中 ， 我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地 。通过收集与阅读 ， 为深入理解课文内容奠定了基础 。其次 ， 重视丰富多彩的语文实践活动 。此外 ， 注意学科间的整合 。让学生从不同角度 ， 采用不同的途径获得知识 ， 培养能力 。
四、学困生情况及采取措施
学困生的类型 ， 我觉得主要有以下几种
(1)、不想学 ， 他们缺乏学习的动机和兴趣 ， 往往视学习为一种负担 ， 认为家长、老师逼迫自己学习 ， 在内心形成消极对抗心理 ， 学习态度不端正 。
(2)、不会学 ， 有些学习困难学生花在学习上的时间很多 ， 却往往事倍功半 ， 这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响 。
五、工作措施
1、课外辅导 。一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样?”
2、发挥优生的优势 ， 利用“一帮一”帮助他们在学校里 ， 介绍方法让差生懂得怎样学 ， 激起他们的学习兴趣 。安排特殊座位 ， 以优带差 。
3、采用激励机制 ， 对学困生的每一点进步都给予肯定 ， 并鼓励其继续进取 ， 让他们体验成功感 。
4、充分了解学困生现行学习情况 ， 教给正确学习方法 ， 使他们朝正确方向发展;改善他们学习情况 ， 提高学习成绩;对他们可以适当放宽一些学习要求：如在改卷时 ， 放宽学困生的扣分要求 ， 提高他们的成绩;作业要求也可以分层 ， 尽量简单好做 。

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