小学政治的学习思考及其格式怎么写？( 五 )

怠慢了“听说读写” ，则与一般文字读物有何区别，那还叫语文吗？所以无论如何，我们都要守住语文教学的本色，留住语文学科的原汁原味，语文连着各个学科，是百科之母，但语文知识只是百科之一，不是百科，决不能弱化、泛化语文。
7.“语文学习的广阔天地在课外，但语文教学的圣坛无疑在课内。”
如果把语文教学看做一棵大树，那么课内与课外就恰如大树上的“枝叶”和“树根” ， “根深”才能“叶茂” ， “叶落”总会“归根” 。摆正了课内与课外的关系，语文教学才会相生相长。学生课外的读写天地是“大海” ，是“天空” ，是“群山” ， “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃” 。教师一般不予干预，但对学生的课外语文学习却不能听之任之，放之不管，因为“读万卷书，行万里路” ，并不是“开卷”必“有益” ，教师是要多加关注，给予指导，小学生毕竟不可能“无师自通” ，也不可能像成人一样将有限的时间安排得如此合理。推荐文章：（昆明人流价格：）加之，当今社会竞争激烈，学生课余时间忙碌——“吃小灶” ，学特长……语文的任务又如此繁重，改革的使命又如此艰巨，教师须紧抓35分钟不放，分秒必争，分秒必得，不管教师采取怎样的教学方式，怎样的教学风格、教学手段，都万万不可以忘记，课堂对语文来说，就是“圣坛” ，就是发源地，就是长江、就是黄河的源头，就是飞瀑，一定要有力度、厚度与深度，波涛汹涌也罢，风平浪静也罢，都要有自己的景观，书声琅琅，用心以读，深思感悟……最忌讳语文课无备临堂，还美其名为“大放手” ，实为大撒手的“放羊式” 。它和“满堂灌”同样不可取。只有让学生得法于课内，得益于课外，内外真正联盟、联手，语文教学才会引来万紫千红的春天。
8.“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一道泉。”
叶圣陶先生的“教材例子观”人人皆知，他非常精辟而又恰如其分地还教材以应有的位置与作用——教师利用教材培养学生运用母语的能力。但是教学中往往出现这样的情况：教师按进度完成教学任务，课堂教学中以理解教学内容为多，随意地抓住一两个语言训练点组织教学，甚至随心所欲处置、贬损了教材的实际地位、分量和作用。而学生更是教哪课读哪课，教过不读，有的甚至学完整本书还不会读，学生不愿上复习课，以为课已学过，大概意思已经懂了，再学没意思。无论从爱惜财力、物力的角度，还是从持续学习的角度，教材都不应该像“餐巾纸” ，用一次就扔，要把它看做一口井，一眼泉。在某种意义上说，教材这一教学载体，教学资源是取之不尽、用之不竭的。当然，要使用好教材，教师必须要细致、正确地解读文本，充分考虑学生实际，合理设计教学方案。