《乡愁》教学反思：顺着学情，慢慢走，欣赏啊怎么写？「问人人知识网」

《乡愁》教学反思：顺着学情，慢慢走，欣赏啊
《乡愁》教学反思：顺着学情，慢慢走，欣赏啊
原创：王益民王益民名师工作室
“王老师好，很感谢您这次给校长们带来了惊艳全场的语文课，给年会增色许多。”
11月23日，江苏省初中专业委员会第15次年会在江阴召开，《初中生世界》主编张彩萍半个月前约我上一节课。直到上课前两天才想起确定上课的内容，头脑中一闪念，定了《乡愁》。2016年，这一课例曾在油菜花开时首秀南通，后不断被期刊提起。2017年12月14日，余光中先生走了。再上一次，也算是一种怀念吧！诗云：诗坛守夜人，今日天地分。文本依旧在，作者何处寻？天堂无冷雨，人间正乡愁。海峡更浅浅，何日生自由？
南通版的虽然比较满意，但设计的过多，对于诗歌的核心教学价值不够突出。换句话，还是在用问题牵着学生走。
这回不一样了，我要让学生处于完全的原生态的学习状态，江阴一初中八（13）班学生课前不知道要上什么，甚至现场我也没印发文本给他们。走进报告厅的时候，他们只有笔记本和文具，当然，还有一张张好奇的脸，好学的心。可惜，现在丢掉了录音的习惯了，否则的话，孩子们的精彩就可以重现了。
出示课题后，让学生猜猜作者的情况，果然没人熟悉，有个男生说，是个作家，着等于没说。我给了他们一个“选择题”，大陆的，还是香港的，台湾的？有个男生，后来我戏称之为“猜王”，说，是台湾的，因为与大陆分离，才有“乡愁” 。孩子们果然不得了。猜后，我出示余光中的简历，并追问了一句，“1972年，创作《乡愁》。离开大陆23年了”，这句为什么标红，还是那位“猜王”，竟然推测出，这年大陆正在“文革”，诗人更回不来，我幽默了句，“你小子知道的太多了。”
关于作者，此时并没有结束了解，出示余光中1988年的《还乡》，“一封简体字的来信问我/说暮春三月/江南草长。”这回是位女生，猜的也不错，哪里来的信？来信说什么了？1988年，又是四年后才第一次回大陆，这是多么漫长的等待，又是多么刻骨铭心的乡愁？
这几分钟，虽然还没看到诗歌，但乡愁已经被酿制得有些浓烈了。
出示全诗，学生自由诵读后，请一位男生读第一小节，有几个读音，还有语速，再读，果然有改观。第二小节，关于朗读的基调她在如法炮制，效果欠佳，去请她推荐一人，一位跟她同样有一双大眼睛的女孩读第二小节，完全是朗读派的，但处理得过于高亢，还没能走进吧，孩子们也发现了。第三小节的沉痛是孩子们难以表达的，但是可以体会的，我对这一小节的范读让学生有个直观的体验。(www.fwsir.com)第四小节重在收尾的余音绕梁，准确的说，是乡愁的绵延不绝。这个环节看起来是朗读的学习，也是对诗歌的初步理解，现场对于整首诗的朗读还缺了起承转合的指导，引为一憾。