《你必须把这条鱼放掉》教学反思如何写?( 二 )
这一设计一改以前“就词语而词语”的教学 , 将词语(词组)置于一定的语境中 , 不仅极自然地解决了词义的问题 , 更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容 , 还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫 , 潜移默化 , 不露痕迹 , 这是好课所追求的境界 。
二、“趣出” , 有效内化 。
怎样才能读好课文?这是所有语文老师最关心也最头疼的问题 。对此 , 薛老师自有办法 。
在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后 , 分别给学生打了99分(一处读错)、101分(读错主动纠正)、150分(被推荐的学生) 。也许老师对学生的表现不是很满意 , 也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意 , 老师提出“听老师读 , 看老师可以得几分?”的请求 。
老师很认真地读完了这部分内容 。
师:大家看看老师可以得几分?有人提出149分 , 因为有一个地方读得不好 , 当学生的回答不在点子上 ,
生:老师我给你打149.5分 。
师:为什么?
生:因为你读书有时慢有时快 。
师:怎么有时快有时慢就不好呢?你凭什么给我打149.5分?我不服!(这时的老师顽皮得象个孩子 , 但又具有巨大的亲和力 。)
(一石激起千层浪 , 许多学生纷纷举手 , 有些学生的'点评老不在点上 , 老师就故作生气状并大声说:“我不服!”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由)
生:我觉得你可以得150分!
师:为什么?
生:因为你读一阵惊喜的时候“哇!”你真的很惊喜!
师:谢谢!你是了解我的!惊喜的地方就应该读出惊喜来
生:老师 , 我给你打200分 , 因为你读书象讲故事!
师:谢谢你 , 还是你最知道我!读书就该像讲故事一样!
…………
师:请同学们自己再练习读读 , 老师呆会儿再请大家来读 。
没有指导朗读的痕迹 , 但不知不觉中 , 学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息:读书要抑扬顿挫 , 像讲故事一样 , 读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情 。老师不象老师 , 倒象个顽皮的孩子 , 为了一次不公平的得分斤斤计较 , 直至得到一个满意的答复 。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色 。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感 , 实实在在地内化着读书的要求和方法 。
三、“巧出” , 水到渠成 。
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