《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容 。本节课既是认识图形知识的继续 ， 又是后面学习直角坐标系等知识的基础 。既是第一学段的发展 ， 也是第三学段学习的铺垫 ， 起着承前启后的作用 。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境 ， 都有较大的作用 。教学本课要求学生体验确定位置的重要性 ， 理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置 ， 并能在方格纸上用数对确定位置 。经过三次试教 ， 听取年级组老师们的意见及反复修改 ， 我终于比较成功的完成了《确定位置》这一达标课 。
反思这节课 ， 从设计准备到试教 ， 再到最后上完这节课 ， 感想颇多 。
1、教师要想上好一节课 ， 必须深入挖掘教材 ， 理解教材 ， 目标明确
最初看到教材上的内容 ， 感到这节课很简单 ， 教材上的内容很少 ， 这么简单 ， 这么少的内容不知如何去讲 。于是我深入钻研教材 ， 理解编者的意图 ， 查阅了大量的资料 ， 并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课 ， 对教材有了深入的理解 ， 才开始设计这节课 。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验 ， 吸取名家课堂上的精华 ， 不断地研究探索 ， 始终想着每一个活动的设计要达到什么目标 。教学时层层深入、步步推进 ， 使教学结构紧凑而且环环相扣 ， 突出重点逐步突破难点 。
通过老师们的评课 ， 使我知道每一节数学课 ， 教师都要明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置 ， 知识的前后联系 ， 学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容 。
2、遵从学生的原认知 ， 注重数学与生活的联系
本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发 ， 学生有生活经验 ， 这样有利于激发学生学习兴趣 。学生们描述自己的位置时 ， 有的描述得很清楚 ， 有的描述得不但麻烦 ， 而且不清楚 。如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性 ， 为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础 。
学生对自己的位置有了一个初步的认识后 ， 设置了一个情境 ， 让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置 。当学生初步认识“数对”后 ，  又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置 。借助班级的组与排用“数对”确定位置 ， 学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题 ， 体会“数对”和人的对应 ， 经历数形结合的过程 。

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