反思周记如何写？( 五 )

以上提示，我均以口述的形式向学生呈现，一班的提示与二班的相比，更锻炼学生的思维性和句子的组织连贯性，以及知识的拓展性，相对来说要难一些。而二班的提示，更忠于原文，要求学生能用课文中的原句来讲述整个故事。而且对于较易复述的部分，我通常采用先有全班一起说，再请个别英语学习兴趣不浓，或是学习能力不强的学生来回答，以此来调动他们的学习热情。而对于较难的部分，则是有意识的请一些学习能力强的同学来回答，让他们体验成功的愉悦，继续保持对英语的学习热情。一学期下来，两个班的学习兴趣较以前浓，而且学习成绩也有了明显的提高。可见，因材施教，尊重差异是十分有必要的。
此外，在设计教学计划之前，考虑学校的硬件设施是否可以完成教学工作也是很重要的。我们常常可以在教辅资料和教参上看到一些优秀的教学模板和案例，里面的很多有效的教学环节和教学方法，但却不是对所有学校的老师和学校都适用。如，教学案例中很多使用的是多媒体课件，利用幻灯片和flash等呈现书上的内容，这种教学方式对小学英语来说更容易创造出活泼的课堂教学氛围，也更易激发出学生的学习兴趣。而对于像我们学校这类地处偏远地区的学校是不具备这样的条件的。这就更需要教师花心思去思考，因地制宜，就地取材，设计出具有可操作性强的教案，并提前做好准备。
二巧妙设计问题和测验，培养学生的自信
自信是自我肯定的一种情感体验模式。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。自信是合理、积极、健康的情感体验之一。培养学生的自信心，不但有利于提高课堂的教学效率，对培养学生的学习兴趣也是十分有帮助的。巧妙设计问题和测验是培养学生自信的有效途径之一。问题的设计应有针对性，能促使学生去思考，帮助学生理解课文；问题的设计应有广泛性，课堂教学的实施对象是全体学生，恰当的问题应该是大部分学生都能通过思考给出答案；问题的设计应有连贯性，对于小学生而言，思维能力和解决问题的能力都不及初、高中生，常常不能一步就得到我们想要的答案，这就需要教师利用许多相关的小问题对学生加以引导，最终让学生通过一步步的分析，得出答案。难易适当的提问不但能培养学生的自信，更能有效的让学生保持较浓的学习兴趣。我
在上《What’s Your Name?》（小学新路径英语3 leon D）一课时，为了在授课之初就让学生树立对自己的信心，设计了如下的问题：Look at the picture and observe the picture, then tell us who are they? 因为课文里的人物都是学生熟知的，几乎所有的学生都能答出来，全班立刻就争先恐后的要回答问题，表现自己。这时我刻意的请学习能力稍弱的学生来回答，让他们获得老师和同学对他们的肯定，建立能学好这堂课的信心和兴趣。接着，我又问：Gue, what did they say to each other? 这个问题可以锻炼学生的发散思维能力，较前一个问题而言，可能敢于回答这个问题的学生就少了许多。这时老师就要对说出自己看法的学生及时的给予肯定和表扬，让他们渴望继续获得成功的体验。然后让学生听录音，老师根据录音提出难易交错的几个问题，并根据问题选择不同层次的学生回答，尽最大可能让所有学生都获得成功的体验。有了这种情感体验，学生也会对自己越来越有信心。这样他们才会对英语学习永远保持热情，最终真正成为学习的“主人” 。