《我要的是葫芦》教学设计怎么写?( 七 )


1.总结板书:学了这篇课文,我们知道了古时候有个人种了一棵(),葫芦长叶,开花,结出了(),后来葫芦的叶子上(),这个人不去(),最后葫芦都() 。
2.同学们,你们觉得这个人经过了此事之后,他会学聪明吗?如果第二年,他又种了一棵葫芦,叶子上又长了虫子,他会怎么做呢?
五.作业
1.读课文,复述这个故事
2.复习生字

《我要的是葫芦》教学设计怎么写?


教材分析
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了一些能给人以启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理 。寓言故事《我要的是葫芦》,让学生懂得事物之间是有联系的,不能只顾“结果”而忽略了过程 。
以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的,他所犯的错误,可以从他的语言中看出来,因此,抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容 。
教学目标
1、正确认识课文中6个生字,会写8个生字 。
2、认真观察画面,看懂图意,弄清课文内容
3、正确、流利、有感情的朗读课文,体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气 。
4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告,在不同的环境中懂得采纳良好的意见 。激发学生热爱科学的情感,乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘 。
教学重、难点
教学重点:通过画面和图片,弄清课文内容,正确、流利的朗读课文,体会文中几种句式的不同语气 。
教学难点:懂得叶子和葫芦的关系,任何事物之间都存有内在的联系 。
设计流程
一、激趣导入,课题质疑
【出示图片】
师:大家看看,图片上的葫芦,你喜欢哪一个?
学生自由发言 。
师小结:葫芦可以用来食用,还能做成乐器和工艺品 。在生活中,这种可爱的植物让很多人喜欢,今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》 。
引导学生观察图片,产生疑问:最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?
设计意图:通过图文结合,让学生对新生事物产生联想和猜测,培养学生探究自然科学奥秘的兴趣,激发学生动脑看图的能力 。
二、初步阅读,解答疑问
【出示图片】观察两幅插图,并作对比 。
1、学生自己观察第1、2幅插图,用自己的话描述画面 。
2、教师指导学生发现两幅图的不同 。
葫芦长势不同:一是长长的藤上长满绿绿的叶子,一是叶子枯黄,且有好多小孔 。
葫芦不同:一是可爱的,挂在藤上;一是干瘪的,掉在地上 。