2、在理解课文内容的基础上，能流利地、有感情地朗读课文 。新教材课文篇幅长，再加上含义深刻，有些词、句文学性较强，所以我有意识地安排了学生自己读课文的机会 。我觉得我们不应在朗读上“吝啬”付出时间，因为，朗读课文是对课文内容的再理解，是对语言文字的品味，是学生与课本的对话，再加上学习老教材的学生对于新教材的学习存在着一定的差距，更要在课文的朗读上扎实些 。教学中，我采用了反复读重点段，引读、自己读等方法，引导学生在读中品悟“眼神”的内涵，从而达到有感情地朗读课文的目的 。
3、能够根据课文内容进行质疑，并通过释疑体会人物的品质 。新课标提出了“培养学生质疑能力”的要求，所以，根据班级学生的实际，我并没有更换这一个目标，（“更换”什么意思？学生在质疑方面是何基础？应具体说明）而是引导学生通过阅读课文后，提出一些有价值的问题，所谓“有价值”的问题就是有思考的空间，并能帮助我们深入学习课文的问题 。
4、借助写话训练使学生懂得在别人遭遇困境时，应给予真诚无私的帮助 。众所周知，语文教学承载着道德教育的任务，但是，如果将德育的渗透与学生对语言文字的品悟与训练割裂开来，将其作为课堂教学的落脚点，无疑会使语文课失去了味道 。因此，对于课文的情感目标的达成，我试图通过写话练习来实现 。这样，既有语言文字的训练，也有学生个人的情感体验 。
四、教学过程
（一）抓住课题，整体进入课文 。
1、师表扬学生上课精神饱满 。
2、出示课题，齐读 。
“眼神”是人与人之间相互沟通的一种重要方式 。刚才，老师在表扬大家的时候，你们看到老师的眼中流露着怎样的眼神？
3、今天，我们学习的课文中，这位老人又读懂了谁的眼神？是怎样的眼神？带着问题轻声读读课文，做到字字音准，句句通顺，找到相关的句子后用直线划出 。
（说明：由于“眼神”在生活中只能意会不能言传，因此，课的一开始，我通过与学生的交流，帮助学生了解了“眼神”在生活中的作用，为下文的教学打下了铺垫 。同时，就课题进行了提问，抓住了课文的着眼处，对学生理解课文的内容起着推动作用 。）
（二）抓住重点段落，学习课文内容 。
（说明：在仔细分析了课文后，便能发现第5节是课文的重点段落，这是老人对杰弗逊所说的一段话，分析了骑者的眼神与行为之间的'关系，把握了这一段就能帮助学生了解人物的品质，它具有深刻的内涵 。所以在设计教学时，我便以此作为统领全文的线索，在整堂课的教学中起着穿针引线的作用，使课文化难为易、深入浅出 。）

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