昆明
苏州
济南
广州
香港
3．师：香港，她为什么被称为“东方之珠”呢？今天我们一起到香港看一看 。
整体感知
1．师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求 。
2．在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求：
①读一读，想一想，为什么香港被称为“东方之珠”？作者是从哪几个方面介绍的？
②对课文不理解的地方提出疑问，并学一学编辑叔叔的做法，在课文空白处画“问题泡泡” 。
3．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文 。
交流汇报
1．交流自读疑难
师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？
生汇报，师引导学生评价所提出的问题，并用实物投影展示学生所画的“问题泡泡” 。
【口头提问是学生质疑的一种方法 。让学生学画“问题泡泡”，却更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之间的“对话”成为可能 。】
2．交流自读收获
（1）重点汇报“香港为什么被称为‘东方之珠’”？课文是从哪几个方面介绍的？
生依据课文及课前收集的香港的图片及资料汇报，师相机板书：万国市场、美食天堂、旅游天地、灯的海洋……
（2）师生交流中，相机解决学生自读时所提出的问题 。
诵读体验
1．用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的语句画下来 。
2．诵读展示：学生读自己喜欢的段落，其他同学参与评价 。
3．美读欣赏：师播放香港风光片及课文配乐朗读 。
4．交流感受
【小学三年级语文教案《东方之珠》怎么写？】师：看了录像，听了同学们的朗读，你想说些什么呢？
【阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力 。个性化的阅读是建立在个性化的理解、体验、积累、评价基础之上的 。】
拓展研读
1．研读谈话：同学们说得真好！香港无愧于“东方之珠”这个美誉 。课前大家还收集到了香港其他方面的哪些资料呢？
2．组内交流 。
3．班级交流：
师引导学生侧重从以下几方面的话题汇报研读成果
①香港的历史②香港是航运中心
③香港是贸易中心④香港是金融中心
【展示收集的资料，并围绕由课文生发的问题进行研讨，为学生开展综合性学习提供范型，这也是个性化阅读的一种建构的图式 。】
尝试运用
1．尝试练笔 。
师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个方面用自己的话写一写吗？
师用课件出示练笔提示：
①香港是世界金融中心
②香港是世界著名的贸易中心
③香港是
生练笔，师巡视学情 。
【三年级学生刚进入书面写作初始阶段，教师要不断培养学生写作的兴趣和自信，经常鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来 。要做到个性化的阅读总是与个性化写作相伴相生的 。】

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