（1）“先学”环节 。具体到政治课，并不是单纯让学生去看书、理解，自己学习 。教师闲着没事，而是学生在教师预先设计的教学目标和自学指导下，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学，并进行检测 。教学目标和自学指导的设置都非常具体、可操作性强 。这样就保证了学生的自学效果 。增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习 。检测题以课本为主，要有价值、有代表性，要紧紧围绕本节课的重点来设计，采用几题同练，这样便于发现带有倾向性的问题，易于师生找出规律，归纳总结 。
“后教”环节 。该环节是课堂教学的重点、关键点，是在学生完成自学和检测题的基础上进行的 。并不是教师毫无目的的、多个知识点的讲解 。这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教？教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化，课堂上教师要有针对性地解决问题，才是有效和高效的 。本环节是让多数学生充分阐述自己的观点，通过学生扮演 。将学生的答案、思路、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路 。在这一环节中，教师注重让多数学生说一说为什么错，教师只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，特别值得一提的是在这一环节中教师能充分调动了学生的学习积极性，课堂效率得到提高 。传统教学是教师先讲，学生后学；这种模式是学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，学生会的决不再讲 。教师讲的方式有：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解和拓展延深讲解 。
“当堂达标”环节 。该环节是巩固本节课知识，从而达到本节课的教学目标，是使知识转化为能力的综合训练 。尤其是练习题的设计，有必做题、选做题和思考题，使不同层次的学生各得其所 。目的是让学生牢固地掌握当堂所学知识，限时当堂完成就避免了学生抄袭作业、随意性大的弊端 。在做题时，教师注重学法指导，（如先看例题再做）因此，课堂上学生都在紧张有序的学习，课堂时间抓得紧，就象考试一样，真正强化了双基，达到了一定的检测效果 。
（2）使学生成为学习的主体
在先学后教当堂这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键 。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础 。课的开始，教师用一、两分钟出示教学目标和问题导学，然后让学生用10到15分钟的自学 。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行 。这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想 。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃 。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅” 。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业商 。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体 。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容 。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生 。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学” 。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了 。

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