慕课“成长的烦恼”：部分高校学生辍学率高( 二 )

2015年，中经政法大学将8门慕课课程列入本科选修课名单，学生结业后可获得相应的通识选修学分；上海西南片19所高校互认慕课学分，学生可借助此平台跨校辅修第二专业学士学位。

媒体报道中记录了这样一幕场景：武汉生物工程学院大三学生蔡时煜，手捧6份“中国大学MOOC”的结业证书和成绩单，到学校教务处进行学分认证。

资料显示，2016年，“中国大学MOOC”课程数量为542门，新增了大学先修课和职教慕课频道，课程类型开始从大学教育扩展至职业教育领域。

日前举行的中国大学在线开放课程论坛上有消息说，据不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程达5600多门次，累计1700多所学校在平台上选用或定制课程，高校和社会学习者选课人次首次超过3000万。

一些高校学生慕课“辍学率”高

相比高校扎堆建设慕课乃至学生选课的火热，学生的实际应用情况和效果却让人难以乐观。

武汉东湖学院张锦(化名)在大一时便听说过慕课，在某网站上报名了法语课程，打算“利用课余时间多学门外语” 。但坚持不到一个月，课程进展就停滞了，“平时都在寝室学慕课，偶尔室友来聊天就走神了。”张锦认为慕课缺乏课堂氛围，自己也从未和慕课里的老师与同学交流过。

据张锦观察，身边学习慕课的同学大多也是三天打鱼两天晒网，“免费的视频资源大多不珍惜，纯粹靠兴趣去学习的很难坚持下去” 。

北京某高校土木专业的严敏已使用慕课一个学期了，选过的课程可以列出一串清单，内容涉及品牌营销、广告学、心理学等。“在慕课上你能发现很多自己感兴趣的内容，就像个知识宝库。”但细数自己拿到的结业证书，严敏反思大部分课程都学了一点儿，最后完成的课程其实只有一两门。

早在2014年，武汉大学曾就慕课话题对该校学生进行小范围调查。结果显示：在140个参与者当中，接近50%的学生知道慕课，而认为自己真正了解慕课的，只占总人数的19.29% 。

近期，湖北校媒联盟在武汉部分高校进行的一项调查，在一定程度上仍与这一结果相呼应。在参与调查的112人当中，了解慕课的占到一半左右，注册过慕课网站的人有30%以上，而坚持使用的寥寥无几。

慕课的应用问题在国外也出现过。

据21世纪教育研究院副院长熊丙奇调查研究：斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万注册学生，但仅有20%多的学生完成了课程。麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16万人注册，但实际完成课程的只有7157人。

去年6月召开的“中国第三届慕课大会”上披露的一组数据值得反思。全国高校现代远程教育协作组常务副秘书长李德芳提到，世界上已经出现了32个较为知名的慕课平台，其中美国14个。据统计，在注册数量排前25位的国家当中，中国居18位，但在前30名获得证书数量的国家中，没有中国。