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“但目前，国内大部分中小学教学活动的开展，还是基于单个的学科为主，”浙江外国语学院教师教育学院院长吴卫东教授分析，“我们必须看到，未来，真正对学生产生最核心影响的，是老师的综合素养，而不是被一个个学科分割开来的东西。
未来的人才应该具备怎样的素质跨越文化差异、观点差异与来自不同文化背景的人相互合作，同时具备批判和创新思维……均至关重要。而这些素质，无一例外，都是跨越学科的综合素养。
“对于学校教育来说，让学生具备这样的素质，就需要有超越学科教育的‘大教育’的观念。需要教师从‘学科人’升级为‘教育人’ 。”温州森马协和国际学校中方校长张洪亮认为。
当老师不再具有“知识霸权”，“教是为了不教”就变得至关重要
论坛上，许多学者指出，时代和科技的发展对教师的能力与素养提出了巨大的挑战，知识正在以几何级速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有“知识霸权”地位，教师与学生第一次以相同的“学习者”的身份出现。
对此，人大附中联合总校校长刘彭芝认为，在当今知识更新换代频繁、获取知识和信息的渠道多样快捷的时代，学生的自学能力显得尤为重要。“教是为了不教”是需要在中小学教师中根植的理念。
如何让学生掌握自学能力，给每一位学生装上自主发展的发动机，采访人员了解到，不少学校做了有益的探索。
以北京市十一学校为例，走班制打破旧有的行政班的概念，让学生根据自己的兴趣和学习情况自主制定课表，都是将学习的权利主动交还给学生的大胆尝试。“与欧美等西方国家的学生最不一样的是，我们的一些孩子像一台没有动力的机器。”十一学校校长李希贵说，虽然我们总是告诉学生“学习是你自己的事情”，但这个看似最私人化、最关系自己未来的事情，学生却总是觉得跟自己关系不大。而究其根源，课程不够个性化、兴趣驱动不足，自主选择的空间小，是原因所在。
采访人员了解到，上海和杭州的学校也做了类似的尝试。不少中小学提出了“设计思维”的理念，让学生承担学校和课堂的设计师，还可以大胆设计学校的开学典礼和毕业典礼，把校园布置成他们喜欢的模样。
“我们常说‘师者匠心’，把学生的土雕琢成我们的玉，这就要求我们要做教学设计、课程设计、学生活动设计等。如果把主体投射到孩子身上，孩子就应该成为教育现场的设计者。”论坛上，不少校长指出。
19世纪，课程的经典问题是“什么知识最有价值”;20世纪，课程的经典问题是“谁的知识最有价值”;21世纪，经典问题成为“什么知识最有力量” 。而核心素养的提出，正在使得老师们重新关注课程的价值，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”真正转向学生“如何学”和“学到了什么” 。