另外，古诗教学可以汲取古诗有益精髓，弘扬民族传统文化 。古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶 。它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质 。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展 。
因此，综上所述，我们可以得出古诗学习不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义 。这就要求我们老师在进行古诗教学中运用正确的方法进行指导，使学生能够充分领悟古诗的意境 。
二、读中悟美、悟情
（一）强化吟诵，品味古诗的语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美 。古诗和辙押韵，字数、句数整齐、均衡 。诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美 。古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美，一字一词包含着极丰富的内容 。例如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川 。飞流直下三千尺，疑是银河落九天 。”一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来 。
在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终 。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读 。宋代方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟” 。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美 。
（二）启发想象，领悟古诗的意境美
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界 。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美 。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难 。寻隐者来的过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻 。在教学中，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能概括童子的回答，并展开联想补充出来吗？假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演 。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来，初步领悟到了诗的意境 。
（三）披文入情，体会古诗的情感美
“情”是古诗的根源 。诗是诗人“情动而辞发”的产物 。没有感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌 。在教学中，可采用以下方法：
借景引情——在古诗中，诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界，如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，字字含情，诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界 。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物，再借助多媒体课件，引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情 。
借曲引情——例如：《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，是有一定难度的 。教学时，我首先播放一段乐曲——《春天》，这首曲子以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情 。学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，犹如身临其境 。这时再学古诗，学生很快进入情境 。与诗人笔下美丽多姿的新柳产生共鸣 。学完全诗后，再一边听乐曲一边想象，一幅充满诗情画意的春景图展现在学生面前 。他们禁不住发出一股对春天的无限热爱之情，深深体会到了诗中的情感美 。曲情交融，为学生学好古诗创设了一个艺术的氛围 。
三、古诗教学的几个误区
在小学语文古诗教学过程中，教师其出发点可能是很好的，可也要注意方法，不可急于求成，造成以下几个误区：

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