3、理解诗意
（1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来 。
（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答 。
（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事 。
）
（3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充 。
（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事 。
即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在
人间 。
）
（4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道……（诵读全诗）
4、对比感受石灰和于谦的形象 。
（坚忍不拔）
5、背诵本诗 。
（三）、学习《竹石》
1、今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家 。
他就是清代的郑燮 。
关于郑燮，你了解多少？
2、初读《竹石》 。
把古诗读正确，读出节奏感来 。
3、借助诗题，解释古诗 。
这首诗到底是写竹还是写石啊？
交流，在交流中展开学习 。
体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服 。
4、小结诗中的竹子形象 。
5、朗读古诗，读出这竹子的形象来 。
6、背诵本诗 。
（四）、小结
两首古诗都是借物喻人 。
第四课时
（一）、复习导入
复习杜甫诗，指明生背 。
（二）、学习《闻官军收河南河北》
1、紧扣“快”字，揭题 。
（板书：“生平第一快诗”）指名生说自己的理解 。
2、与文本对话，质疑问难解诗意 。
师：“安史之乱”经久不息，给国家和人民（包括诗人自己）造成了种种痛苦和灾难 。
平叛捷报一旦飞来，饱经战乱祸患，漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢？（自读诗文，读准字音，读出节奏）
指名生读，齐读 。
3、交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗？哪些词语在理解上还有困难呢？
师引导，注意古今异义 。
再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解 。
4、诵读感悟，读懂诗人 。
谁愿意把这首诗完整地读给大家听？
指名读全诗 。
让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫？
5、背诵这首诗 。
（三）、学习《己亥杂诗》
1、解题，作者简介
（1）《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作 。
己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年 。
（2）龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家 。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归 。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学 。
文章奥博纵横，自成一家 。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大 。
有《龚定庵全集》 。
2、朗读这首诗，交流对诗句的理解 。
3、师引导理解名句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，现多用作人才选拔 。
4、感受诗人关心国家的前途命运，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度 。
5、指导朗读，背诵 。
（四）、小结
第五课时
（一）、导入
“花有重开日，人无再少时” 。
江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹 。
那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我
们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案 。
（二）、学习《浣溪沙》
1、解题
“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调 。
“沙”或作“纱” 。
相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕 。
2、小组交流，理解词句 。
（1）上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？
（2）“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡 。
”感受到词人怎样的思想感情？
3、小结：
这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情 。
表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦 。
4、指导朗读，背诵 。
（三）、学习《卜算子》
1、朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，读出词长短错落而又和谐的韵律美 。

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