《空气占据空间》教案怎么写？( 三 )

五、自我评价
我设计的这堂实验创新课，很切实，也比较新颖。首先表现在尊重教材，在教材实验的基础上进行改进，从而引领学生学习得更扎实，
对知识掌握得更深刻。其次体现在遵循学生心理特征，八、九岁的孩子喜欢色彩鲜艳，喜欢具体形象生动。在实验活动中，学生就像在欣赏、操作魔术一样，既理解了知识，又培养了兴趣。

《空气占据空间》教案怎么写？

《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》这节课是教科版小学科学三年级上册《空气与水》这一单元的第六课时的内容，本节教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空气来的更抽象。本次教学中体现了一下几个亮点：
一、创设有效的教学情境，形成浓厚的学习兴趣。
在这节课的教学中，导入----抢椅子游戏，通过这个游戏，不仅可以强烈的激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生理解胜利者占据位置，引出“占据”位置。之后由《乌鸦喝水》的童话故事中，提问，乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“占据空间”的含义。引出占据“空间”，为后面的空间问题做了铺垫。如果没有这些铺垫，学生对于“占据空间”的理解有一些困难。因此，我这样的教学设计，尽量从学生的现有水平出发，引导学生积极主动参与学习活动。在活动中，借助学生对固体、液体占据空间的了解，通过创设情境，引出探究问题，让学生动手和动脑相结合，在实验中体验感悟，进行真实有效的探究活动。
二、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念
实验探究方面，活动一：利用空气让瓶中的水流出来，这个活动通过学生思考讨论，得出实验方法，学生边汇报实验方法，老师边讲解注意事项，之后学生再进行动手实验，得出结论。这个实验有一定的难度，而且要注意的事项比较多，因此老师在课堂上应做到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
活动二：纸的“奇遇”，创设“纸在水中不湿”的魔术表演，学生通过猜测——实验——验证。更点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。
在这两个活动中，我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论”的科学探究的学习方法。体现探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来。趣味的课件、神秘的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。