古代诗词教学中的各种读古诗词教学中几种常用的方法( 七 ) 古代诗词教学中的各种读「问人人知识网」

三、发挥想象，把诗歌改写成白话诗或小故事
古诗词教学的读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读上的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想感情的表达。在古诗词教学中，学生经过诵读、赏读两个步骤，初步学会了从诗歌的语言、意象入手赏析诗歌，反复感知、感受诗美。如果仅停留在对文本的了解上，学生容易失去进一步鉴赏诗歌的兴趣，因此，教师要根据教材特点精心创设问题情境，使学生拥有一个探究的空间，让学生在鉴赏过程不断探究并发现文本的魅力。写的内容丰富多彩，因文而异，在具体教学中可以采取以下几种结合形式：
艺术改写，锤炼语言——如教《孔雀东南飞》时，让学生任选诗中自己感兴趣的一个诗节或片段，动笔成段或成故事，用散文诗般的语言描述诗歌的意境，演绎诗歌的情感。如教《邶风•静女》时，让学生发挥想象，在原诗基础上加以创新，把《邶风•静女》改写成白话诗或小故事，然后发表在班级博客上，全班一起分享几十个不同版本的爱情故事，有至纯唯美的爱情故事，也有故事新编搞笑版的爱情故事。
微型话题，多角探究——如教《念奴娇赤壁怀古》，提炼出“自由探究”的小话题：美在动静结合，美在选词炼句，美在语言的音乐美，美在侧面烘托，美在视点变化。。。。。。如教《旅夜抒怀》，提炼出“自由探究”的小话题：从诗人的内心独白的角度写，从电影镜头的角度写，从舞台布景的角度写，从对诗人说话的角度写。。。。。。
课内鉴赏和课外探究结合在一起，使学生对诗歌的感受逐渐上升和强化，对诗意的理解会由浅入深，由初步感知到深层领悟，继而对诗的语言、意象产生自己主观的、个性化的审美认识，或由联想和想象获得的诗的情趣而产生愉悦感，同时也容易逐步养成良好的读诗习惯。
四、以教材为例子，训练提高学生阅读鉴赏诗歌的能力
从2002年开始，高考古诗阅读鉴赏题，对考生的阅读鉴赏能力、文字表达能力提出了更高的要求。要提高学生的古诗素养与答题能力，教师必须利用好入选中学语文教材的不同时期不同流派的优秀古诗词，这些经过千年积淀仍然熠熠生辉的精华文化，都是培养、训练学生阅读鉴赏古诗词的很好例子，值得我们认真的欣赏品味。正如伟大教育家叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”，在古诗词教学中做到读写相结合，有目的、有针对性、系统地培养学生阅读鉴赏古诗词的能力、运用能力和迁移能力。学生在古诗词教学中学会了例文，才有可能指导类似文本的阅读与鉴赏。
笔者曾参加过高考语文评卷工作，从中了解到，许多考生能大概弄懂诗歌的大意，但还是拿不到高分，主要是准确表述这个环节出问题。很多考生在对重要内容信息进行重新组合表述答案时，不能做到通顺、合逻辑，缺少表述语，所以，考生要想在古诗阅读鉴赏题上拿到好成绩，提高正确答题的命中率，就要在平时古诗词教学中做到读写结合，把高考考纲中有关古诗阅读鉴赏的考点有机渗透到古诗词教学中去，把常见的古诗阅读鉴赏题型的考查方式，思考角度，答题步骤，答题相关术语等内容有机渗透到古诗词教学中去，要让学生熟练掌握各类题型的解题步骤与方法，做到解一题，会一法；学一类，通一片，所谓触类旁通也。但仅仅教师创设问题情境，让学生思考，然后口头表达，这样做训练效果是要打折扣的，必须要求学生把思考的东西形成文字表述，不能懒于动手，多练多总结，才能提高准确表述的能力。引领学生通过强化训练提升能力，学生光说不练只能是假把式。学生经过长期的、系统的古诗阅读鉴赏读写相结合的训练，培养学生阅读鉴赏古诗词的能力、运用能力和迁移能力，才有可能在高考古诗阅读鉴赏题中从容应对，拿到高分。
如教《归园田居》时，由于诗歌内容比较浅易，学生经过诵读后基本都理解诗歌内容了，所以，我把教学重点放在训练学生阅读鉴赏古诗词的能力上。如“误落尘网中，一去三十年”这句，我提出两个问题：一是“尘网”比喻什么东西，这个比喻有什么好处？表现了诗人怎样的情感？（明确：尘网比喻官场生活，把官场生活比作尘网，化抽象为具体，生动形象地表现了诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场生活的极端厌恶之情）二是“误”字用得很妙，请简要分析。（明确：入仕做官，非诗人本性使然，而是一大失误，显出诗人的悔恨之深）这些问题的设置，既引导学生深入去理解诗人高尚的理想志趣和坚定的人生追求，又考查了高考古诗阅读鉴赏题中的考查热点：诗歌的艺术表现手法的运用与炼字题型。我要求学生当堂把答案写在作业本上，8分钟内完成这两个问题的答卷。然后用多媒体投影部分同学的答案，按照表现手法的运用与炼字型的答题要求进行集体评讲。在古诗词教学读写相结合中，学生理解了诗歌内容，又训练了阅读鉴赏诗歌能力、文字表达能力。

古代诗词教学中的各种读 古诗词教学中几种常用的方法( 七 )

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