如何提高学生的古诗词阅读能力( 四 ) 如何提高学生的古诗词阅读能「问人人知识网」

第一，在赏读中悟意。“书读百遍，其义自现”，我们教给学生预习的方法中，有读通、读顺古诗词的要求。学生在反复诵读中，明白了行文的大意，为文本的进一步研读奠定了基础。我们可爱的学生在语文练笔里描绘出这一过程的感受：诗歌读第一遍，大概知其旨意；读第二遍，初知文意，觉得古人有些味道；再经语文老师精心点化，便迫不及待的读个痛快！如读陶渊明的《归园田居》，在平淡质朴的语言中，学生感受到了诗人辞官归隐后清闲的田园生活和愉快心情，感受到陶渊明高尚的隐士情怀。又如读古乐府民歌《孔雀东南飞》，在个性鲜明的人物对话中，感受到了刘兰芝、焦仲卿对爱情的忠贞不渝，感受到了封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。
第二，在赏读中积累。在理解的基础上的诵读，非常有助于学生积累。积累，可是收获语文味的有效手段。学生在诵读中积累了经典言语，积累了文言语感，沉淀了文化智慧，积累了人文情怀，积淀了语文底蕴。一般情况下，学生反复诵读，熟读成诵，不经意之间，撒手课本，也能读得有滋有味，达到背诵积累的目的了。厚积而薄发，我们确信，在学生习作中呈现出来的情景交融的表现手法，偶尔引经据典、诗词名句的巧妙运用，就是在诵读中培养出来的语感，积累出来的语文味道。
第三，在赏读中体情。语文课的朗朗书声，呈现出来的美感是丰富多彩的。其中最为明显的是对人类美好情感的体悟。读《卫风••氓》，学生用自己的声音传达出了主人公的恋爱的幸福、婚变的痛苦及决绝的坚强，不久读出了人类丰富的情愫吗？读李白的《行路难》，在诗情的跌宕起伏中，感受到了失望与希望，不也读懂了诗人“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的内心的苦闷与感情的激荡么？不也感受到李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的自信与憧憬么？读《赤壁赋》，能感受到作者内心淡淡的消极、满腔的悲愤、积极入世的达观等情愫…学生在赏读中体悟到了作者丰富的内心世界，与古贤人交流，是一件多么幸福的事情。
第四，在赏读中升格。这里的“格”，是人格的“格” 。语文教学有着教化无痕、熏陶感染的育人功效。学生在朗朗读书中受到美好情操的熏陶感染，丰富了心灵世界，提升了做人的品格。读史使人明智，读诗使人聪慧。走进经典名家，走进文本的心脏，走进作者的心灵世界，是充满语文味课堂的骄傲。读《离骚》受到屈原精神的感染，培养了学生追求真理的决心和毅力；读《与朱元思书》，受到自然山水的濡染，激发了热爱自然热爱生活的激情……语文课，读读赏赏，在赏读中陶冶了身心，在赏读中积淀了古国文化底蕴，在赏读教学中培养了学生热爱祖国文化的高尚情操，提升了语文素养和做人的品味。
三、发挥想象，把诗歌改写成白话诗或小故事
古诗词教学的读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读上的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想感情的表达。在古诗词教学中，学生经过诵读、赏读两个步骤，初步学会了从诗歌的语言、意象入手赏析诗歌，反复感知、感受诗美。如果仅停留在对文本的了解上，学生容易失去进一步鉴赏诗歌的兴趣，因此，教师要根据教材特点精心创设问题情境，使学生拥有一个探究的空间，让学生在鉴赏过程不断探究并发现文本的魅力。写的内容丰富多彩，因文而异，在具体教学中可以采取以下几种结合形式：
艺术改写，锤炼语言——如教《孔雀东南飞》时，让学生任选诗中自己感兴趣的一个诗节或片段，动笔成段或成故事，用散文诗般的语言描述诗歌的意境，演绎诗歌的情感。如教《邶风•静女》时，让学生发挥想象，在原诗基础上加以创新，把《邶风•静女》改写成白话诗或小故事，然后发表在班级博客上，全班一起分享几十个不同版本的爱情故事，有至纯唯美的爱情故事，也有故事新编搞笑版的爱情故事。
微型话题，多角探究——如教《念奴娇赤壁怀古》，提炼出“自由探究”的小话题：美在动静结合，美在选词炼句，美在语言的音乐美，美在侧面烘托，美在视点变化。。。。。。如教《旅夜抒怀》，提炼出“自由探究”的小话题：从诗人的内心独白的角度写，从电影镜头的角度写，从舞台布景的角度写，从对诗人说话的角度写。。。。。。
课内鉴赏和课外探究结合在一起，使学生对诗歌的感受逐渐上升和强化，对诗意的理解会由浅入深，由初步感知到深层领悟，继而对诗的语言、意象产生自己主观的、个性化的审美认识，或由联想和想象获得的诗的情趣而产生愉悦感，同时也容易逐步养成良好的读诗习惯。